朗读教学理念的四个突破 解读 普通高中语文课程标准 实验 有关朗读教学的表述.pdfVIP

课程改革 朗读教学理念的四个突破 ———解读《普通高中语文课程标准（实验）》有关朗读教学的表述 ! 李伟诗 《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课 已呢？ 标”）对朗读教学高度关注，在“课程 目标”“实施建议” 在选修课程的“实施建议”中，新课标提出“可通过 “评价建议”各部分中均对朗读教学作出了全新的表述， 多种途径帮助学生阅读和鉴赏，如加强诗文的诵读，在诵 教 其中暗寓着新课程的基本理念和教学实践方式。解读新课 读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美 学 月 标，对于加强高中语文朗读教学、提高语文教学的质量和 愉悦”。在“附录”中，除给出关于诵读篇目和课外读物的 刊 效率，是十分必要的。 建议外，新课标在选修课程举例“唐诗选读”中再次提出 中 学 一、召唤朗读教学的圆融境界：在朗读中教学 应“加强诵读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形 ! 版 长期以来，朗读教学在高中语文教学领域一直处于边 象，获得感情的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感 # 缘地位。有相当多的教师认为学生的朗读能力在义务教育 知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言技巧等 年 第 阶段即应形成，到了高中阶段无须再行教学，或者认为朗 方面对唐诗作品进行赏析，感悟作品的艺术魅力，获得丰 ! 读只是一种教学方法，其本身并不具有自足性教育价值， 富的审美感受。运用诗词格律知识鉴赏唐诗作品。背诵一 期 上 甚至认为朗读教学功能有限，对提高学生语文素养没有太 定数量的优秀唐诗作品”。 大帮助。这些误解必然导致朗读和教学之间实质性内在联 可见，在朗读教学中，“朗读”当与“品味”“领会” 系的割裂，朗读教学形式化亦因此在所难免。 “体验”“整体感知”等主体生命活动密不可分，朗读不应 那么，朗读真的只是一种教学方法吗？朗读教学的本 外在于这些活动形式，而应包蕴于这些活动形式。也就是 真之义到底是什么？它究竟具有怎样的教学功能？又该如 说，只有当朗读在性质上从属于“感悟、积累和运用语言 $% 何对它进行定位？面对这些问题，新课标均作了澄清。 的语文实践活动” ，并在课堂中表现为一种反复的出声 !# 认定高中阶段朗读教学的多面功能 念读与螺旋上升的情感体验、步步深入的理性思索有机结 朗读的功能是多方面的。高中语文课程承担着继续全 合的活动过程时，“朗读教学”才称得上是真正的朗读教 面提高学生语文素养的使命，因而在高中语文教学过程中 学。 理应充分发挥朗读的多种教学功能。对此，新课标在“课 进一步言之，新课标语境下的“朗读”实际上是指向 程目标”“实施建议”“评价建议”部分均给出了相关表 一种可以不断生成教育意义和教学功能的“教学状态”， 述。例如，在必修课程“阅读与鉴赏”方面的课程 目标中， 其本真之义在于：朗读教学即“在朗读中教学”。它将是一 新课标提出了“用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的 个以朗读为基础、以诵读为延伸、以涵泳为心态背景的教 思想感情和自己的阅读感受”的目标。该表述既表明了新 学流程，一个文心、师心、学生的求知之心与外在课堂环境 课标有关高中生朗读能力语音层面、技巧层面、言语表达 水乳交融的具体教学情境。在这一状态中，朗读与体验并 层面的新要求（用普通话、流畅、恰当），同时也包含了新