教育信息化标准演变取向分析研究.pdfVIP

年代又进一步推出扩展阶段理论 。扩展阶段理论指 1．引入期 出．上述 四个阶段所构成的仅是企业信息技术应用 从上世纪 90年代 中期开始 ，在信息化工作以计 中的一次循环 。而非其全部的过程 。这样的一次循环 算机教育为主的同时 ．随着 “信息高速公路”概念的 被称为一个 “时代 ”(Era)。信息技术的应用迄今为止 提出，网络已悄然进入教育信息化的视野。这意味着 已经经历了三个时代 ：数据处理时代、微机时代、网 我国的教育信息化进人了微机时代与网络时代之间 络时代 (如图1所示)。 的技术断点，也即网络时代的引入期 。 ， 一 表 l美国历年 《国家教育技术计划的主题和关注重点 拉术 点 ／。 国家教育 技术计划 主 题 关注重 点 ． |。＼ ／ ， ／ 1996正 使学生做好进入 2l世纪的准 教育信息化基础建 ／／t1时代‘：： 一一时代 备 ：迎接技术教育的挑战 设 数字化学习：让所有孩子随时 信息技术设备在教 ^期， 时也是 控■辫 橐t期 2000年 随地都能接受世界 学和学习中的利用 恃擅 ■ 一 流教育 室 传■搠 控- *时代 引入羽 迈 向美 国教育 的黄金 时代 ：互 信 息技术在教学 、 ●∞ 1¨5 2005年 联 网、法律、当代学生变革展 管理方面的有效应 图 1 诺兰模 型 望 用 诺兰提 出的另一个重要概念是 “成长过程”。他 改变美 国教育：学习以科技为 信息技术在学习 、 提出在信息技术行为和组织学习过程 中蕴含着这样 2010正 动力 评估系统中的有效 四个成长过程 ：应用组合成长过程、资源成长过程、 应用 管理成长过程 、用户意识成长过程 (如 图2所示)。有 效 的管理在于维持四个成长过程 的平衡 ，确保没有 在引入期 。绝大多数教育实践者对于这项新技 任何一个过程严重超前或严重滞后于其他过程 。 术并不了解 ，也不关注，此时网络只是少部分专业人 员及教育实践者有能力 、有可能进行零散实验 。如首 座教育信息化试点学校对 “视频教学、无纸作业 、网