教学模式与设计学习内容.docVIP

教育学院　　　　级　　　　　　　　　　　　学习内容 任课教师： 通讯地址：作业要求或论文题目（作业或论文需有字数要求）：2006级学员作业寄回时间： 　　详细学习内容：（课程主要内容） 　 教学模式概述 第一节 教学模式的概念 教学模式（ＭＯＤＥＬ ＯＦ ＴＥＡＣＨＩＮＧ）一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔（Ｂ．ＪＯＹＣＥ Ｍ．ＷＥＩＬ）等人提出的，1972年他们出版了《教学模式》一书 ，系统地介绍了22种教学模式，并用较为规范的形式进行分类研究和阐述，“试图系统地探讨教育目的、教学策略、课程设计和教材，以及社会和心理理论之间的相互影响的、以设法考察一系列可以使教师行为模式化的各种可供选择的类型”。 因此，我们不妨将教学模式定义为： 教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下形成的相对稳定的教学活动的结构和方式， 包括教学过程中诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。 第二节 教学模式的基本结构 任何一种教学模式都是由指导思想、教学目标、教学条件、教学程序、教学策略和教学评价几个要素组成的。 指导思想 任何教学模式都是在一定的教学思想和理论指导下提出来的，指导思想是建立各种教学模式的理论基础。例如，程序教学模式是根据行为主义心理学的理论提出来的，目标教学模式是根据掌握学习理论和教育目标分类理论提出来的。 2.教学目标 任何一种教学模式都是指向一定的教学目标，为完成教学目标而创立的。有的模式以培养自学能力为主要目标；有的模式以促使学生相互理解，改善和发展人际关系为目标；有的模式以通过科学分析，培养学生解决实际问题的能力为目标，等等。目标是教学模式中的核心因素，对其他因素如操作程序、操作策略和评价等起着制约作用。 3.教学程序 各种教学模式都有一套独特的操作程序，详细具体地说明教学在时间上展开的逻辑步骤、各步骤应完成的任务以及每一步骤的主要做法等。例如，赫尔巴特教学模式的操作程序分为“明了”、“联合”、“系统”、“方法”四个步骤；杜威教学模式的操作程序分为“情境”、“问题”、“假设”、“推理”、“验证”五个步骤。操作程序是教学模式本质特征的突出表现之一。 师生角色 教师与学生在教学活动中承担着不同的角色，它体现了师生在教学活动中的地位，解决师生先怎样做、后怎样做等问题，使教师主导与学生主体统一起来。 教学策略 为保证教学模式的确定性和可靠性，许多模式设计者都为自己的模式提出了一些操作策略。操作策略，就是教师为运用教学模式而简要提出的原则、方法和技巧等。要保证模式的程序在执行时的可靠性，提出的操作策略必须是清晰、确切的。不过，操作策略可能是教师必须遵守的，也可能仅仅为教师提供参考，它在一定程度上为教师运用模式留下了创造、发挥的余地。 教学评价 评价是构成教学模式的一个重要因素，包括评价的方法、标准等。由于不同模式的目标、条件、程序和策略不同，因而评价的方法和标准也就不同。所以，一个教学模式一般应说明自己的评价方法和标准。例如，美国布卢姆的掌握学习模式，就有自己的评价标准和方法。 第三节 教学模式的特点 一、教学模式的特点 尽管教学模式的类型各有不同，但从一般意义上看，各种教学模式都有如下特点。 完整性 教学模式是一种小型的教学理论，能够在某一课题范围内对所涉及的各种因素和它们之间的关系提供前后一贯的解释。它总是反映一个相对完整的教学过程，具有相对稳定而又完整的内部结构。 操作性 任何教学模式都具有易于为教学实际工作者掌握和运用的特性。一般地讲，教学模式都是一种具体化、操作化了的教学理论或教学思想，它以直观的形式或图表象征性地揭示它所依据的教学理论的本质特征，以便于教育工作者理解、掌握和运用。 个性 世界上不存在万能的教学模式，每种模式都有自己的个性，即每种教学模式都指向特定的教学目标，具有特定的运用范围。所以，在教学活动中必须注意根据不同的情况谨慎地选用教学模式而不能随意搬用教学模式。 简约性 由于教学模式是从众多的经验水平上的教学方法中概括提炼出来的，是高度浓缩概括的结果，只反映核心和本质，因此具有简约性特征，几个字、几个符号加上几条线就能反映出它的复杂要素及其关系。 发展性 教学模式不是封闭的，一成不变的。随着教学实践、教学观念与理论的变化，教学模式也需要不断地修正和发展。国内外一些有影响的教学模式都曾经历过多次大的修正和发展。 第二章 新课程理念下的课堂教学设计 第一节 课堂教学设计理念的更新 传统的课堂教学设计存在着诸多问题，如教学目标的设计过于强调对知识的认知；教学过程的设计忽视学生的主体性；没能给学生创设生动的学习环境；过于强调预设、封闭，忽视开放生成。课堂教学设计中的这些问题无疑会阻碍新课程的实施，而要改变这种状况，教学设计理念的更新是关键性的前提。只有