有效课堂教学设计要求及评价精选.doc

有效课堂教学设计的要求及 （供参考） 1 内容和内容解析 教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学知识及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体． 基本要求：① 正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；② 正确区分教学内容的知识类型（事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识）；③正确阐述当前教学内容的上位知识、下位知识，明确知识的来龙去脉；④ 从知识发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教育资源． 2 目标和目标解析 教学目标是预期的学生学习结果．教学目标是设计教学过程、选择教学方法和安排师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据．清晰而具体化的目标能有效地指导学生的数学学习． 目标：用“了解”“理解”“掌握”以及相应的行为动词“经历”“体验”“探究”等表述目标； 目标解析：对“了解”“理解”“掌握”以及“经历”“体验”“探究”的含义进行解析，一般的，核心概念的教学目标都应进行适当分解． 这里，目标不分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”，而以1.…，2.…，3.…的方式逐条列出，强调把能力、态度等“隐性目标”融合到知识、技能等“显性目标”中，以避免空洞阐述“隐性目标”，使目标对教学具有可操作性、具有有效的教学定向作用． 基本要求：① 正确体现“课程目标—单元目标—课堂教学目标”的层次性，在“课标”的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；② 目标指向学生的学习结果；③ 目标要与教学内容紧密结合，避免抽象、空洞；④ 要用清晰的语言表述学生在学习后会进行哪些判断，会做哪些事，掌握哪些技能，或会分析、解决什么问题等等． 3 教学问题诊断分析 教学问题诊断分析是指教师借助自己的专业知识和以往的教学经验，数学内在的逻辑关系以及思维发展理论，通过“诊断”及分析，对教学过程中教师、学生可能出现的障碍（教学难点）做出判断，并分析其原因，提出解决的方法的过程． 教学问题诊断，可分为教学前问题诊断、教学中问题诊断、教学后问题诊断． 教学活动的复杂性要求“教学问题诊断分析”，“教学问题诊断分析”的设计体现了“以人为本”的人文精神，使复杂的教学活动有序可控，受着教师自身素质的影响． 在进行教学问题诊断分析时，应当对本内容在教与学中可能遇到的障碍进行预测，并对出现障碍的原因进行分析，在上述分析的基础上指出教学难点．具体地，可以从认知分析入手，即分析学生已经具备的认知基础（包括知识、思想方法和思维发展基础），对照教学目标还需要具备哪些条件，通过已有基础和目标之间的差异比较，分析教学中可能出现的障碍．本栏目的内容应当做到言之有物，以具体数学内容为载体进行说明．例如，在“向量的坐标表示”中，可以包含如下诊断：“学生在理解始点不在坐标原点的向量的坐标表示时会出现障碍，其原因是……”．另外，不同的学生会出现不同的教学问题，这也是在分析过程中要加以注意的． 教学问题诊断分析主要包括以下几个方面：① 分析学生已经具备的认知基础（包括日常生活经验、已掌握的相关知识技能和数学思想方法等）；② 分析达成教学目标所需要具备的认知基础；③ 确定“已有的基础”和“需要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消除，哪些差距需要在教师帮助下消除；④ 在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略． 4 教学支持条件分析 教学支持条件主要指学习当前内容所需要具备的内部条件（学生自身的条件，包括认知因素和非认知因素）和外部条件．学习条件的分析是确定教学方法、设计教学材料的前提． 为了有效实现教学目标，根据问题诊断分析和学习行为分析，分析应当采取哪些教学支持条件，以帮助学生更有效地进行数学思维，使他们更好地发现数学规律．对于外部条件，可以适当侧重于考虑信息技术的使用，以构建有利于学生建立概念的“多元联系表示”的教学情境． 5 教学策略分析 教学策略是指在教学目标，依据教学学生选用的教学方法．教学策略的一个重要目的是提高教学质量这一部分内容往往重视把它作为作业发给学生课下完成完成后也没有．