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江山市2008年度重点规划课题 《小学数学课堂教学资源的开发与应用研究》 结题报告 课 题 负 责 人： ××× 主 报 告 执 笔： ××× 承 担 单 位： 江山市××小学 立 项 时 间： 2007年9月 立 项 编 号： JZ08042 结 题 时 间： 2008年10月 目 录 第一部分（结题报告） 《小学数学课堂课堂教学资源的开发与应用研究》结题报告(A老师)3 第二部分（相关附件） 1、课题组教师教学展示课一览表………………………15 2、课题组教师获奖案例、论文、课题一览表………………………16 3、课题组教师任教班级学生竞赛获奖成绩一览表………………………17 第三部分（获奖论文、获奖案例） 1、《倍的认识》教学设计 （C老师）………………………………………………… 19 2、《互动、对话、交流、点评，教师专业成长的催化剂》（A老师）…………………22 3、《学而时习之，不亦乐呼》（B老师）…………………………………………………26 4、《改一改，也许更精彩》 （A老师）…………………………………………………30 《小学数学课堂教学资源的开发与应用研究》结题报告 提 纲 一、问题的提出 二、国内外同类课题研究综述 三、理论依据 1、《信息学》理论。 2、叶楠教授的《新基础教育》理论。 3、现代《教育学》理论。 四、研究的对象、方法及时间安排 （一）研究对象。 （二）研究方法 1、文献研究法 2、行动研究法 3、案例反思法 （三）研究步骤 五、研究内容与目标 （一）研究目标。（二）研究内容。 六、研究成果分析 （一）形成了小学数学课堂教学资源的类型及特征的认识 1、既定性教学资源； 2、预设性教学资源； 3、即时性教学资源。 （二）探索了小学数学课堂教学资源的开发与应用的策略 1、既定性教学资源——彰显本色。 （1）尊重教材； （2）挖掘教材；（寻找隐蔽教材、调整呈现方式、补充欠缺资源）。 2、预设性学习资源——突显原生 （1）创设有效“情境”； （2）重视生活“原型”； （3）注重认知“经验”。 3、即时性学习资源——期待精彩 （1）优化选择；（2）合理补充；（3）适度开发。 七、研究成效 1、研究加速了实验教师观念的转变； 2、研究加速了实验教师专业的成长； 3、研究促进了实验学生成绩的提高。 八、我们的体会与思考 《小学数学课堂教学资源的开发与应用研究》 结 题 报 告 江山市××小学课题组* [摘 要] 教学资源是学生学习的载体。本报告是我们一年来对“小学数学课堂教学资源的开发与应用研究”的总结，它通过对既定性学习资源、预设性学习资源、即时性学习资源的界定，结合教学实践，提出了在小学数学活动中，我们教师应重视教材、挖掘教材，并根据教材的内容，拓展、重构、补充、优化，让教学资源更加丰富，促进学生的学习。 [关键词] 小学数学 课堂资源 开发 应用 一、问题的提出 省小学数学教研员斯苗儿老师在××小学作讲座时，曾讲了一则令人深思的故事——说的是在教学“乘法的初步认识”课时，一位城里老师运用现代化教学技术，又运用与城里学生联系紧密并充满乐趣的“儿童主题公园”为教学资源组织教学，原以为会取得令人满意的教学效果，但在教学中，学生偏偏不上老师下的“套”，结果令人颇感意外；同样的教材，在一所偏远农村小学，一位教师摒弃了农村孩子不多见的“儿童主题公园”，利用农村常见的“癞蛤蟆”为教学资源组织教学，在教学中，学生参与积极，思维活跃，收到极好的效果。丑陋的“癞蛤蟆”战胜了美丽的“儿童主题公园”引发了我的思考，怎样的教学资源才是适合学生学习的资源。 《数学新课程标准》（实验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动。”“教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的要求”、“数学课程要大力并向学生提供更为丰富的学习资源”。 教材是主要的课堂教学资源，但不唯一，所提供的仅仅是学生学习活动的基本线索。如果一味的固守“教材决定论”足不可取；而完全摒弃教材，认为“教材无用”也未免太于浮澡。因为教学资源由于她特殊的对象与环境，是不同于其它形式的活动而来自多种途径的。 ＊课题组长：略 执笔：略 课题组成员：略 基于以上的原因，我们提出《小学数学课堂教学资源的开发和应用研究》，旨在盘活教材资源、利用生成资源、开发课外资源，从而让学生学得轻松，学得有效。 二、国内外同类课题研究综述 在发达国家，由于