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信息技术在高中数学教学中应用的研究 （结题报告） 衢州高级中学 吴光耀 一、本课题的现实背景及意义 1、问题提出的背景 信息技术在教学中应用是教育发展与改革的必然要求，早在2000年10月，、国召开全国中小学信息技术教育工作会议，作为一项政府行为在全国范围内普及信息教育工作。在教学中应用代信息技术和传统的教学模式相比，有显而易见的优势，教育工作者如何能运用好优势新课题。发达国家整合道路是从点到面，先对某些适宜使用信息技术的内容进行研究和实验，取得经验后逐步扩展以图形计算器形式存在的手持图形技术在国外的应用已经相当普遍。手持图形计算器是美国大多数高中课堂上数学教学与学习的组成部分。一项调查的结果显示，2000年美国80%以上的高中教师在其课堂上采用手持图形技术。目前全美已有2000万台图形计算器正广泛地应用于中学和大学的教学之中。美国纽约州立大学布法罗学院数学系教授郑庭曜介绍，纽约州规定中学考试的部分试题必须用手持图形计算器完成，而TI的手持图形计算器在其中占主导地位。此外，手持技术在欧洲、澳洲的中学、大学也被广泛使用。　　北京师范大学信息科学学院师书恩教授和全国中小学计算机教育研究中心主任苗逢春博士被确立为教育科学“十五”规划国家重点课题“国家基础教育新课程的研究、实验与推广”的分课题（课题批准号：AHA010019－38）现任人民教育出版社中学数学室副主任人民教育出版社副编审，课程教材研究所副研究员国家级课题高中数学与信息技术整合及信息技术环境下的数学教学课题组的每位研究人员根据课题研究的进度，和各自的分工，制定各自较为详细的研究计划与本课题相关文献资料等的搜集和学习，学习现代教育理论，及时了解国内外信息技术与学科教学整合及学生能力培养方面的研究成果，为研究工作提供理论指导。根据课题实验进程,合理安排好实验课,作课后分析，做好实验数据、实验事实的整理和分析评价;作好实验课的课堂结构化观察及教学效率的评价工作;让参加实验的教师及时写教学心得、学生学习心得,并进行整理,并根据实验数据、课堂观察数据和录像分析资料及时调整实验方案重新实验；及时写出实验报告和专题论文。 正因为信息技术与数学的这种内在的、不可分割的联系，我们必须思考如何实现信息技术、信息资源、信息方法和数学课程内容的结合，共同完成课程教学任务。这种整合是立足于课程的全方位的整合，而不是仅仅只将整合教材当教辅材料，应将信息技术以工具的形式与数学课程有机融为一体。 例如在《整合本》（第一册下）“4.9函数y＝Asin((x()的图象”这一内容(的符号、绝对值与平移的方向、单位长度之间的关系”及“(的数量与函数图象变化的关系”是该课的重点及难点，如果能教师一直能熟练地利用几何画板作出图像，移动A，B两点，同时观察它们横坐标的变化，从中体会((的变化对函数图象变化的影响．最后，再利用图1的课件，向学生演示((的变化是如何影响函数图象的变化． 通过对学生的调查对比，发现实验班几乎所有的学生对“(的符号、绝对值与平移的方向、单位长度之间的关系”已经能够理解，绝大部分学生对“(的数量与函数图象变化的关系”也能够理解了．而非实验班中有15%学生对“(的符号与函数图象的平移方向的关系”不是很理解，有40%学生对“(的绝对值与平移的单位长度之间的关系”还不能理解，68%的学生对“(的数量与函数图象变化的关系”不能理解． 在实验中通过不断的对比、总结，实验教师认为，应该把信息技术课程的内容模块与数学内容的模块整合为一个教学模块，通过设计一些与社会生活有关的问题，借助数学建模、研究性学习等形式把相关的内容联系起来。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对数学知识内容进行重组、创作。促进教学方式和学习方式的转变教学内容来源，渠道可以更多，范围可以，充分调动学生的积极，实现学生自身知识的更新与能力的形成。在教学过程中，抽象的数学表达和模糊的过程在一定程度上限制了学生的思维，。借助，在动态、开放、交互的环境中通过参数的连续变化，使原来抽象的数学表达和模糊的理解变成形象直观的动态图景， 在“函数的单调性”的教学过程中，如何引入新课呢？利用TI—92Plus（美国TI公司生产的图形计算器）强大的画图功能，画出函数y=1.25xcosx的图象。（图一）再利用追踪功能，观察点的运动 （图二），点在运动过程中时而上升时而下降，自变量x与函数值 y同时变化，而y的变化规律是时而增大，时而减小，它的规律是什么？由此引入课题，学生感到非常新奇，随之产生了要继续探究数学本质的一种冲动。 （图一） （图二） 例2 学习画正弦曲线y=sinx，通常是利用单位圆中的正弦线的平移来描点完成，板演过程较烦琐、单调，而且时间拉得长，教师忙得“不亦乐乎”，