“修饰文字格式”教学设计.docVIP

“修饰文字格式”教学设计( 连云港师范高等专科学校 钱月芳 冯伯虎 ? 一、教学内容分析 “修饰文字格式”是江苏科学技术出版社出版的初中《信息技术》教材第三章“文字处理”第三节“编辑排版”——学排小论文的内容。文字处理即对文字信息进行录入、编辑、排版等操作，它是计算机运用的一个最基本最重要的内容。“修饰文字格式”在第三章中具有承上启下的作用，它主要涉及字体、字号、字型、字体颜色等修饰文字格式的常用方法以及首字下沉、双行合一的概念与操作。该部分内容在学生已经熟练掌握了文字录入的基础上，通过对文字进行修饰，从而使文章更加醒目且富有特点，为最终能排版出丰富多彩、赏心悦目的作品奠定基础。 二、教学对象分析 本课的教学对象为江苏省太仓市第二中学初一（5）班的学生。从课前的调查来看，该班级学生总体思维比较活跃、团体协作能力较好。根据问卷统计来看，该班80%的学生对Word2000的主要窗口组成、创建文档、录入文字的内容已经较为熟练，而且，对新学习的内容有事先做好预习的习惯，因此，对本课内容的学习，应该是有基础的。 三、教学目标 1.知识与技能 掌握字体、字号、字型、字体颜色等修饰文字格式的常用方法；理解并掌握双行合一，首字下沉的概念与操作，完成对小论文的修饰。 2.过程与方法 在实施任务驱动的过程中，结合教师对难点部分的演示与讲解，通过自我探究、自主学习、小组讨论协作的方式，掌握修饰文字格式的常用方法，并运用该方法进行文字的处理操作。 3.情感、态度与价值观 通过对文字修饰的学习，学生间的相互评判和教师的点评等，感受美、体验美，提高学生的审美能力；让学生在完成任务的同时，获得成就感，进一步激发他们的求知欲，提高信息技术的学习兴趣。 四、教学重点 掌握字体、字号、字型、字体颜色等修饰文字格式的常用方法以及修饰文字前的“选定”操作 五、教学难点 双行合一和首字下沉的概念及操作方法 六、教法设计 1.任务驱动法 任务驱动法是指在整个教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索,将教学内容巧妙的隐含在每个任务之中的一种教学方法。初中信息技术教学指导纲要指出：知识与技能的传授应以完成典型的“任务”为主。学生在“任务驱动法”教学中，通过对一个个“任务”的完成，不仅可以将所要学习的知识和技能逐步掌握，而且，还可以不断地获得成就感。本课的教学以教材里的“市交流论文”为例，将教学内容分为四个子任务： 任务一：将“市交流论文”加粗、加框，论文标题为宋体、一号、居中； 任务二：“摘要”为黑体、五号；摘要内容为楷体、五号、蓝色； 任务三：“作者单位”为双行合一，“作者”为行书体、小三号、红色、居中； 任务四：“红”字首字下沉，下沉2行、楷体、红色，正文内容为宋体、五号。 2．演示法 根据本班级学生的情况，虽然具有较好的团体协作能力，但从知识水平，思维发展的程度来看，让他们独立完成任务还是有一定困难的。演示法直观形象，针对出现的问题以及首字下沉，双行合一的难点，教师可以通过演示，启发并帮助学生掌握知识，突破难点。 该节课的设计理念为：逐层深入出示四个具体任务，便于学生在完成任务的过程中掌握知识与技能；教师适当演示，学生协作为主，突破难点，进一步提高协作能力。 七、学法设计 新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。基于这一理念，将学生的学法设计如下： 1．自主学习法：在导入新课后，教师通过演示介绍“格式工具栏”各个功能，在此基础上引导学生通过自主操作完成任务中的字体、字号、字型、字体颜色等操作，培养他们的独立探究能力。 2．协作学习法：在教师演示讲解的基础上，让学生通过小组协作的方法，突破双行合一和首字下沉的难点，在协作完成任务的过程中，进一步提高他们对团体协作功能的认识。 八、教学环境 硬件环境：多媒体网络机房； 软件环境：苏亚星广播教学平台；修饰文字格式的课件。 九、教学过程结构流程图 yy