浅谈数学课堂教学设计精选.pptVIP

重庆綦江中学 张启荣  浅谈高中数学课堂教学设计 　 教学设计属于广义的备课范畴，但它与传统的备课又有所不同。传统的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程可能缺乏科学性而多了些随意性。教学设计则是以先进的教育教学理念依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化的设计。我们所写的教案只是教学设计的表现形式之一，并且是不全面的。与传统的备课相比，教学设计更注意理论和实践的结合，更强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。 一.数学课堂教学设计的内涵 数学课堂教学设计是根据数学学习论、数学数学论、数学课程论、数学教学评价理论和数学方法论等理论的基本观点与主张，依据课程目标要求，运用系统科学的方法，对教学中的要素（老师、学生、教材）进行分析，从而确定数学教学目标，设计解决数学教学问题的教学活动模式与工作流程，提出教学策略方案和评价办法，并最后形成设计方案的过程。它具备规划性、超前性、创造性和可操作性等特点。 。 二.教学设计与教案的关系 教案与教学设计均是教师在教学前对上课的准备，即备课。传统意义上的备课主要包括钻研教材，选择教法，编写教学方案和熟悉教案等环节，其中编写教案是备课工作的集中体现，大体包括确立本节课的教学目标和要求、教学重点难点、教学方法和手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。广义上的备课是指为了进行课堂教学而进行的一切准备活动.具体来说有以下几方面区别： (1)内容不同 (2)核心目的不同 (3)范畴不同 三.数学课堂教学设计的基本内容 教学设计就是为达到教学目标，教师对课堂教学的过程与行为所进行的系统规划，主要解决两个问题： (一)教什么：教学目标设计，包括显性目标的隐性目标。基于数学内容、学生情况的分析。 (二)怎样教：教材的分析、教学方法的选择、教学过程的设计等，基于对教学资源、学生和教师自身情况的分析。 1.教材分析方面 2.学情分析 3.教学目标的制定 4.教学方法的选择 5.教学过程的实施 四 读懂现行教材的三个着力点： 1 要着力于对现行数学教科书的“教材编写脉络”的解读，以此来确立与把握教学设计思想、脉络 要着力于对现行教材中“观察”“探究”“思考”栏目的解读，以此来组织与设计问题串，用问题串引导数学教学 要着力于对现行教材中“边框内容”的解读，以此来总结反思和把握教学细节问题的处理 对“教材编写脉络”的解读，即是要读懂教材的内容组织形式、来龙去脉，及其隐含的思想方法，要读懂为什么要这样编写，其用意是什么，对教与学有什么指导意义，特别是这样的“教材编写脉络”，对数学概念、数学思想的教学有什么指导意义。 对“观察”“探究”“思考”栏目的解读，既是要读懂这些栏目设计的目的、意图、作用，以及其设置的科学性、合理性、适切性．教科书“本册导引”中指出：通过适当的问题情境，引出需要学习的数学内容，然后在“观察”“思考”“探究”等活动中，引导发现问题、提出问题，通过亲身实践、主动思维，不断地经历从具体到抽象、从特殊到一般的抽象概括活动来理解和掌握数学知识。 数学教科书中的“边框内容”，或者是对数学内容的一种注释，或者是对数学定理所涉及的思想方法的总结，或者是对数学解题证明方法的归纳，或者是对数学问题的深入反思追问． 五 教学设计的三种境界 合理 合情 自然 “合理”的境界是数学教师必须达到的。这要求教学时事事符合规律、步步有根有据，它是数学理性精神的重要体现。 “合情”的境界是数学老师可以达到的，这要求数学老师不但要理解数学，而且要理解学生。 “自然”之境是所有数学教师的追求。常态的数学课堂教学中，我们要理解数学、理解学生，提高每位学生的学习效率，让人人都能学到有价值的数学；要努力创造“自然”的环境，让学生在愉悦的课堂氛围中增长知识、提高能力、发展智慧，潜移默化地感悟数学之美、真理之美。