教育心理学--详细论述.docVIP

第一章 中学教育心?理学概述1）中学教育心?理学的研究?对象和研究?内容是什么?？ 中学教育心?理学是研究?中学学校情?境中学与教?的基本心理?规律的科学?。它是应用心?理学的一种?，是心理学与?教育学的交?叉学科，但并不意味?着它是一般?心理学原理?在教育中的?应用。 教育心理学?的具体研究?范畴正是围?绕学与教相?互作用过程?而展开的。学与教相互?作用的过程?是一个系统?过程。包含学生、教师、教学内容、教学媒体和?教学环境等?五种要素，由学习过程?(是研究的核?心内容)、教学过程，评价╱反思过程（包括在教学?之前对教学?设计效果的?预测和评判?，在教学过程?中对教学的?监视和分析?及在教学之?后的检验和?反思）这三种活动?过程交织在?一起。 学习与教学?的要素：1、学生：是学习的主?体因素，任何教学手?段必须通过?学生而起作?用。这一要素主?要从两个方?面影响学与?教的过程。第一是群体?差异，包括年龄、性别和社会?文化差异等?；第二是个体?差异，包括先前知?识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要?等差异。2、教师：对学生的指?导地位。3、教学内容：是教学过程?中有意传递?的主要信息?部分。4、教学媒体：是教学内容?的载体，是教学内容?的表现形式?，是师生之间?传递信息的?工具。5、教学环境：包括物质环?境和社会环?境两个方面?。 2）中学教育工?作者为什么?要学习教育?心理学？（中学教育心?理学有什么?作用） （一）科学理论上?的指导作用?：1、对教育现象?提供不同于?传统常识的?新观点。2、为课堂教学?提供理论性?指导。3、帮助教师分?析、预测并干预?学生的行为?。 （二）研究方法上?的指导作用?：1、帮助教师应?用研究的方?法来了解问?题，2、帮助教师结?合实际教学?进行创造性?的、持续的研究?。 3）简述美国、前苏联和我?国教育心理?学的发展概?况。 、美国教育心?理学的发展?： 1、初创时期(20世纪2?0年代以前?)：1903年?，美国心理学?家桑代克出?版了教育心理学?，这是西方第?一本以教育?心理学命名?的专著。从“人是一个生?物的存在”这个角度建?立起自己的?教育心理学?体系。他的教育心?理学分为三?部分：第一部分讲?人类的本性?，第二部分讲?学习心理，第三部分讲?个别差异及?其原因。这一著作奠?定了教育心?理学发展的?基础，西文教育学?的名称和体?系由此确立?。 2、发展时期(20世纪2?0年代到5?0年代末) 3、成熟时期(20世纪6?0年代到7?0年代末) 4、完善时期(20世纪8?0年代以后?)：教育心理学?的体系越来?越完善，内容越来越?丰富。布鲁纳在1?994年美?国教育研究?会的特邀专?题报告中，精辟地总结?了教育心理?学80年代?以来的成果?：第一、主动性研究?，第二、反思性研究?、第三，合作性研究?；第四、社会文化研?究。 目前，美国教育心?理学理论的?发展出现了?一些新的趋?势：（1）研究领域已?从行为主义?转向认知心?理学，即由S—R范式转向?认知范式；（2）在学习观上?，由强调学生?是知识的被?动接受者转?变为强调学?生是知识的?主动构建者?；（3）从着重对学?习问题的研?究转向对教?学问题的研?究；　　　（4）从注重实验?室纯理论研?究转化为重?视教育实践?的实际应用?研究；（5）从理念的狭?隘、零散转化为?理论的完善?、整合。 、前苏联教育?教育心理学?的发展： 1、产生阶段（十月革命前?）：俄国教育家?乌申斯基于?1867年?—1869年?出版了《人是教育的?对象》，被称为“俄罗斯教育?心理学的奠?基人”。这本著作被?认为“奠定了俄国?教育科学的?科学研究基?础”。俄国最早正?式以“教育心理学?”命名的著作?是卡普杰列?夫1877?年出版的《教育心理学?》，也是世界上?第一部以“教育心理学?”命名的著作?。 2、发展阶段（十月革命后?） （1）教育心理学?体系的建立?（1918年?至30年代?末）：贡献比较大?的是维果斯?基（创立“文化—历史发展理?论”，提出最近发?展区）、布隆斯基（《科学的心理?学概论》1921年?）和鲁宾斯坦?（贡献在于他?确立了心理?与活动相统?一的原理）等。 （2）教育心理学?研究的奋力?前进时期（20世纪4?0年代至5?0年代末）： （3）完善并逐渐?形成自己特?点的时期（20世纪5?0年代末至?90年代）：特点：1、注重与发展?心理学的结?合，开展了许多?针对儿童心?理发展特点?的教学研究?：如赞可夫的?“教学与发展?”研究，还形成了具?有自己特点?的学科（年龄与教育?心理学）。其主要标志?是出版了A?.B彼得罗夫?斯基主编的?《年龄与教育?心理学》（1972年?）和M.B加梅佐等?主编的《年龄和教育?心理学》（1984年?）。2、在学习理论?方