《雨点儿》说课稿设计.docVIP

《雨点儿》说课稿设计 　　一：说教材 　　1，教材分析 　　《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。 　　2，学情分析 　　本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。更别说读出感情，读好对话了。想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。让他们读通文章，读顺文章，认识生字。这更重要。 　　3，教学目标 　　( 1、初读目标：通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感。 　　(2、细读目标：通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。了解雨点儿要去的地方。 　　(3、精读目标： 　　a、随文识字11个; 　　b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______; 　　c、重点读好第一段; 　　d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢?”的意思体会大小雨点的不同心理。 　　e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。 　　4，重点难点 　　重点：读好疑问句，读通2、3、4段;随文识字11个;理解“数不清”和“飘落”;读好对话。 　　难点：读好“雨点儿”的儿化音，体 会儿化音的亲切感;读好107页的我会读，会用_____从_____里______; 　　二：说教学流程 　　(一)创设情景，揭示课题 　　1、舞蹈导入。我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。 　　2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了(出示)“雨点”。 　　先教学生字“点”。朗读。课题为什么加上一个“儿”?(亲切等)再读课文。 　　(二)初读课文，教学第一部分 　　1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗?(范读，课件) 　　2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!(打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来) 　　3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?——教学“数不清”的“数”和“清”。 　　4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?(云彩里)——(出示)第一节。指导朗读。 　　教学生字“彩”。 　　5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?(飘落)——教学生字“飘、落”。 　　6、(纸片飘落表演) 　　师：谁能用一个词描绘老师的表演?能用小手做做动作。 　　师：出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字? 　　6、(出示)第一节。老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读?(指名读，齐读、评价) 　　7、雨点儿是从哪里飘落下来的?(“从……里”变红)再读句子。 　　(出示：我会读)指名读;齐读。——(出示)说话训练： 从 里 。 　　(三)教学第二部分 　　1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。(看课件图片)他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了?(大雨点问小雨点要到哪儿?小雨点要到有花有草的地方;小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方) 　　2、范读第2自然段。“半空”是什么地方?教学“空”。 　　3、写字指导：“半”要求会写。教师范写。学生描红。 　　4、教学“对话” 　　(1)出示课文第2—4节。朗读。 　　(2)谁问谁?——“大雨点问小雨点”怎么问?“小雨点问大雨点”怎么问? 　　(3)怎么回答?——小雨点怎么回答?你为什么要到有花有草的地方? 　　——大雨点怎么回答?你为什么要到没有花草的地方? 　　(4)教学生字：“问”“回答”。(注意：问得反义词是答) 　　(5)再读第2—4节。 　　(分角色朗读，机动)老师第二节;男生第三节;女生第四节。 　　(四)复习巩固 　　1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。你们还能叫出他们的名字吗?(出示，检查) 　　2、第二次指导写字：方。 　　三：说课后反思 　　一、我的亮点： 　　1、教案的设计思路清晰 　　A 、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段： 　　数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。 　　(1) 这句的教学重点解决三个词语、：a、数不清的随文识字教学 ;b、云彩的随文识字教学;c、飘落的随文识字教学; 　　在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的;在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪