复式评量实作范例-MathSeed数学领域课程与教学辅导网.docVIP

複式評量實作範例－－以三角形性質為例 高雄市新興國中 陳蕙茹 壹、前言 九年一貫課程總目標強調的是能力的開拓，透過數與形認識環境，透過數學探究培養分析資料，形成臆測、檢證與判斷的能力，以提升生活品質（教育部，2001）。人不是空白色板或空瓶子，人類的思維是很獨特而複雜的相關架構（一個有階層、網狀的架構），有此概念架構，才可使人成功地「通行」（navigate）於複雜的生活之路。尤其是重建知識（相對於機械式的學習）是一種需要學生自己沈浸於思維生活中的活動，也需要標準課程的「結構」（黃台珠等譯,2002）。 「概念」就如數學建築物的基石，唯有學生對它透瞭解，後方的加工才能固若磐石。Chi（1992）認為在教學中從學生既有的素樸概念中去建構教學環境是不足以改變學生的概念，因為這些概念與待學的概念是不相容的，因而應積極創造或規劃一個融入『平衡過程』概念的適當基模，才足以幫助學生學習屬於『平衡過程』的科學概念。 Sowder (1980)指出概念教學上的第一個變項（Instructional Variables）是「概念的獲得（attainment）與同化（assimilation）」。概念的獲得：由許多例子和非例的呈現來作為新例子或是口頭的描述，並加以定義適當的分類，Gagne所主張的概念學習與概念的獲得相同，都是以新的例子和非例來分類。「歸納」與「發現」有時用來替代概念的獲得。任何的概念的形成，若是與其「學科社群」所接受的不相符，就會形成所謂「另有概念」，以往研究學生另有概念的學者，他們認為另有概念具有以下的特徵：學生所持有的另有概念與正統的科學概念相互矛盾，但是學生卻認為自己的概念是正確的，（Hawkins,et. Al., 1982; Champagne Klopfler, 1983; Nachtigal, 1985; Fisher, 1985; Hewson, 1985）。另有概念大部分是由日常生活經驗中所獲得，具有普遍性與持續性。有些另有概念在歷史上是先有事例的，也就是說早期在該領域的專家也患有類似的另有概念（Fisher, 1985）。我們可以認為學生在學習數學課程時，另有概念的來源可能是教材、教師、學生或是三者之交互作用所產生。早期國內的研究者對於另有概念經常使用「迷思概念」，近年來學者也有「另有想法」或是「另有架構」的說法。 以往的學者所提出的概念的研究法有單詞聯想法、概念圖法、晤談法、開放式兩階段紙筆測驗等。皮亞傑認為標準化測驗只能知道受試者何者答對，何者答錯，卻無法確知答錯的真正原因。也就是說，標準化測驗只能作為定量分析的工具，而無法作為定性分析的手段。於三峽研習活動中，曹博盛教授介紹的「複式評量模式」，不僅探討學生數學概念學習的情形，診斷學生的迷思概念，進而實施補救教學，並檢驗補救教學成果而後調整教學。 所謂的複式評量是指當老師進行完測驗並批改完後，將學生易錯或不成熟的題目重新組卷，其中老師可增加一些題目，組卷後的試題除了題目外，還配合了一些學生的做法，第二份試卷的測驗模式是，請學生根據題目去「批改」試卷中的做法並正確指出錯誤的地方並修改其做法。因此教學者嘗試透過「複式評量模式」教學，來幫助學生學習，配合上課的進度，故以三角形性質作為實驗教學的數學內容。 貳、評量目標 以「三角形性質」作為實驗內容，根據仁林版的數學課本，所提到的三角形性質有：三角形邊角關係、等腰三角形性質、外心性質、重心性質、三角形兩邊中點連線性質，因此本次評量的目標如下： 1.了解學生對「三角形性質」的數學概念學習情形。 2.診斷學生學習「三角形性質」時的數學另有概念。 3.針對另有概念進行補救教學，並檢驗其成效。 4.反省與調整教學。 叁、適用年級（或適用對象） 國中一年級學生 肆、實施流程 編寫試題 參考文獻 與教材內容 ↓ 第一次施測 分析學生 錯誤類型 進行補救教學 ↓ 重新組卷 ↓ 第二次測驗 ↓ 新單元教學 伍、評量內容 一、單元名稱 § 3-1三角形的性質（本校使用教科書版本為仁林版） 二、相關的能力指標 S-3-10 能透過實測辨識三角形、四邊形、圓的性質。 三、教材與相關能力指標分析圖 四、學生先備經驗 先備經驗 三角形性質相關概念 ＊「(」代表三角形符號的使用。 ＊線段的意義及符號使用。 ＊不等號的意義與使用。 ＊認識「∠」的符號。 ＊三角形內角和180。 → ◎三角形邊角關係 ＊兩邊和大於第三邊 ＊兩邊差小於第三邊 ＊大角對大邊 ＊認識等腰三角形 ＊垂直、平分的意義 ＊線對稱 ＊全等 → ◎等腰三角形性質 ＊中垂線的意義 → ◎外心性質 ＊中線的意義 → ◎重心性質 ＊分角線的意義 ◎內心性質 ＊平行的概念 → ◎三