《多边形内角和》说课稿—获奖作品.docVIP

《多边形内角和》说课稿—获奖作品 　　一、说教材 　　《多边形内角和》是北师大版八年级下册第六章第四节的内容，多边形内角和公式反映了多边形的要素之一—“角”之间的数量关系，它是多边形的基本性质。多边形内角和公式是三角形内角和定理的应用、推广、深化，它源于三角形内角和定理又包含三角形内角和定理。多边形内角和公式为多边形外角和公式、四边形及正多边形的有关角的学习提供知识基础。 　　二、说学情 　　接下来，我来谈谈我班学生情况。他们对于知识具有较好的理解能力和应用能力，喜欢合作探讨式学习，对数学学习有较浓厚的兴趣。在以往的学习中，学生的动手能力已经得到了一定的训练，本节课将进一步培养学生这些方面的能力。 　　三、教学目标 　　教学目标是教学活动实施的方向、和预期达到的结果、是一切教学活动的出发点和归宿，我精心设计了如下的教学目标： 　　【知识与技能】 　　掌握多边形内角和公式，并能够运用公式正确的求出多边形的内角和。 　　【过程与方法】 　　通过对“多边形内角和公式”的探究，提高分析问题、解决问题的能力，同时充分领会数学转化思想。 　　【情感态度与价值观】 　　通过公式的猜想、归纳、推断一系列过程，体验数学活动充满着探索性和创造性，增强学习数学的兴趣和勇于创新的精神。 　　四、教学重难点 　　本着新课程标准，吃透教材，了解学生特点的基础上我确定了以下重难点： 　　【重点】 　　探究多边形内角和的公式。 　　【难点】 　　多边形内角和公式的推导过程。 　　五、教学方法 　　根据本节课的教学目标、教材内容以及学生的认知特点，我采用启发式、探索式教学方法，意在帮助学生通过观察，自己动手，从实践中获得知识。整个探究学习的过程充满了师生之间、学生之间的交流和互动，体现了教师是教学活动的组织者、引导者，而学生才是学习的主体。 　　六、教学过程 　　教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，具体教学过程如下： 　　(一)导入新课 　　在这一环节，我会在通过PPT呈现我周末逛广场的时候发现的广场中心是一个五边形，这个五边形的内角和到底是多少度来引出今天的课题。再通过出示三角形、四边形、五边形以及混合图形，以及通过问题“三角形的内角和是多少度”让学生回忆三角形的内角和为180°。紧接着抛出疑问“四边形的内角和是多少度?五边形、六边形……n边形呢?多边形的内角和与三角形的内角和会不会有什么关系呢?”以此引发学生的思考，由此引出课题：多边形的内角和 　　(设计意图：在这一环节，通过PPT呈现图形以及引导学生回顾三角形的内角和为180°，帮助学生建立起多边形内角和与三角形内角和的联系性。) 　　(二)探究新知 　　1.探索四边形、五边形、六边形的内角和 　　在这一环节，我会请学生在练习本上先画出一个长方形或正方形，再随意画出一个四边形。并思考这样一个问题：正方形、长方形的内角和都等于360°，那么，任意一个四边形的内角和是否等于360°呢?你能证明你的结论吗?让学生先自己思考，再以同桌之间为一个小组讨论任意一个四边形内角和的求解过程。在这期间，我也会适时引导学生分析问题解决的思路——如何利用三角形的内角和求出四边形的内角和。进而发现：只需要连接一条对角线，即将一个四边形分割为两个三角形。将四边形的内角和问题转化为两个三角形所有内角和的问题。之后我会让学生类比任意四边形内角和的探究过程去探索五边形、六边形的内角和。学生先独立思考，再以前后两桌4人为一个小组进行讨论，然后请一两个小组的代表汇报解题思路和结果。学生通过类比四边形内角和的研究过程，将会得出：从五边形的一个顶点出发可以作两条对角线，从六边形的一个顶点出发可以作三条对角线。分别得到三个三角形和四个三角形，所以五边形和六边形的内角和分别是这时我也会从顶点和边两个角度说明为什么五边形、六边形会少了两个三角形。因为所取顶点与相邻的两个顶点无法连成对角线、所取顶点与它所在的两条边不能构成三角形。 　　(设计意图：本环节引导学生动手操作、动脑思考、小组讨论，从四边形到五边形再到六边形，以知识迁移的方式进一步体会将多边形分割成几个三角形的化归过程。也进一步明确了边数、对角线条数、三角形数对多边形内角和的影响，为从具体的多边形抽象到一般的n边形的内角和的研究奠定基础。) 　　2.探索并证明n边形的内角和公式 　　在这一环节，我会要求学生从四边形、五边形、六边形的内角和的研究过程中观察思考、总结归纳出多边形的内角和与边数的关系，并证明所发现的结论。在学生独立思考后，大部分同学将能回答出n边形的内角和等于(n-2)X180°，随后我会与学生一同分析证明思路：从n边形的一个顶点出发，可以作（n-3）条对角线，它们将n边形分成（n-2）个三角形，这（n-2）个三角形的内角和就是n边形的内角和，所以n边形的内角和等于