历史教学中导学案教学探究.docVIP

历史教学中导学案教学探究 　　一、研究背景意义 　　《普通高中历史课程标准》（实验）在课程性质中明确指出：普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养和人文素养，促进学生全面发展的一门基本课程。课程标准认为，通过历史学习，能使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。历史学科关注学生全面发展，能充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，有助于学生的健康发展[1]。“读史使人明智”，历史学科对培养全面发展的人才是一门必不可少的学科，伴随着新课改的不断深入，高中历史教学也在不断地与时俱进，而导学案是在教师导的基础上引导学生的学，做到“先学后 　　导，以导促学”。“导”，就是指导，教师就像导游一样，带领学生进入，引导学生通过自己的努力和与他人的合作，自己找到出口。“学”就是指导学案是为了方便学生学习而设计的，体现学生的主体地位。“案”就是一种学习方案，或者可以说是学生的一种学习方法。总的来说，新课程标准要求高中历史教学要做到知识结构清晰，注重培养学生能力和综合素养，关注学生的个性发展，学习评价强调多元化。而导学案就是顺应教育改革的需求，激励思考，学会思考。它是在教师导的基础上引导学生的学，做到“先学后导，以导促学”，强调“学”对于学生发展的主导性，体现超前性。而且，导学中注重师生、生生之间的合作、交往和对话，体现交互性。 　　传统意义上的教案，“是一个单元或一节课的实施方案”[2]。这是任课教师从自己的教学经验和知识水平出发，依据教学大纲和教材单方面制定的课堂实施方案。它可以说是教师经过精心准备而成的。通常情况下，教师在课前会阅读大量的教辅资料，认真钻研每一个知识点，生怕因为自己的疏忽给学生漏讲任何一个知识点。但是，我们往往忽视了我们的学生是一个个“活的个体”，因为诸多因素，每个孩子对同一个问题的理解是不同的，更何况他们还只是孩子，思维还不够严密，成年人的思维他不一定懂。对我们来说一个很简单的问题，也许站到他们的角度根本无法理解。而导学案和教案最大的区别就在于：教案体现的是教师如何教;导学案则强调的是在教师导的基础上让学生如何学的问题。 　　兰州新区舟曲中学是在2008年8·8舟曲泥石流之后，国家红十字会投资新建的一所完全寄宿制独立高中。目前，学校在校人数达2200多人，学生生源百分之七十来自甘南地区，且多为少数民族学生，很多学生来自牧区或农区。由于气候、生活环境等的影响，加之甘南地区教育资源的有限，我校在历史教学与学生学习过程中主要存在以下几个问题。 　　1.教师教知识，脱离学生的生活经验。 　　2.学生学知识，奉教科书为圭臬。学习都是千篇一律，即“听课—复习—做题—参加考试”。但是每次成绩平平，拿不到高分，成绩与刻苦学习不成正比，让很多学生苦苦纳闷，逐渐失去了学习的兴趣。 　　3.初中基础知识薄弱;缺乏良好的学习习惯和学习方法;学习过程中依然采用初中时的死记硬背的方法，忽略了课堂中的过程和规律，同时也忽略了创造、自我构建等，学习主动性不够，怯于交流。 　　4.生活在甘南地区的学生，缺乏对历史的理解，形成了一种“上课睡觉，课间打闹，考试就忘”的习惯。 　　5.完全寄宿制学校有其一定的弊端，缺少了家庭教育的环节。这使得学校教师既要教授文化知识，又要进行思想教育。然而，学生的思想每天都在不停变化、发展。教师要想让学生自己主动地去学，那么照顾好每一个学生的生活、学习、情绪甚至思想，协调好学生的关系变得至关重要。 　　6.我校学生大部分来自少数民族聚居区，那么正确处理学生中民族信仰和学生学习的问题变得尤为重要。教师在上课或是设计导学案的过程中一定要思考学生的思维，做到正确引导。 　　而这些结果直接导致了学生学习的难度增加，学生只记住了历史知识，而不能将历史知识用于分析。更重要的是，使学生失去了学习历史的兴趣，失去了好奇心。鉴于此，学校在2012年建校之初，就大力推行“导学案”教学模式。 　　二、导学案在我校推行的过程中存在的问题 　　导学案教学模式在我校推行近三年，在实际教学中也存在很多问题，集中体现在以下两个方面。 　　1.导学案自身的问题。首先，导学案的问题往往设计欠佳。很多教师把练习题简单罗列，就变成了导学案设计的问题，且多为封闭式的问题，思维价值不高，难以起到拓展学生思维的作用。比如，高中历史导学案的问题设计多为史料分析，脱离了与我们息息相关的生活，难以激发学生的学习兴趣。其次，因为问题设计都是教师提前预设好的，学生并未参与设计过程，学生只是拿到导学案开始对应思考问题。长此以往，这不利于学生独特思维能力的形成。导学案又成了知识的罗列，习题的代名词，缺乏情