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浅谈历史课堂讨论题目设计的重要性与原则 　　在近几年的课程改革过程中，一种能充分体现教师的主导性和学生的主动性的“讨论式教学”这一教学方式被广泛采用，并取得了一些成效。在运用过程中，我们也体会到影响讨论质量和效果的因素很多。如何精心设计讨论题目是最关键的因素，是一个值得探究的问题。 　　一、课堂讨论题目设计的重要性 　　现代教育心理学表明：问题最易引起思维的不断深入，创造性的思维能力多在解决问题中得到发展。著名哲学家苏格拉底说过：“问题是接生婆，它帮助新思维的诞生。”科学家巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’。”可见，问题的提出和设计是非常重要的。 　　讨论题不同于一般的问答题，尤其是旨在培养学生创造性思维的讨论题，教师需要在研究学生思维的现有水平和可能发展的水平，研究教材和教学的需要的基础上精心设计，以探索性问题为切入点，诱发学生从潜意识中产生“需要探索”的积极愿望，点燃学生内在的创造热情。命题是否妥当直接关系到讨论的质量和效果。因此，讨论题目的设计很重要，它是“讨论式教学”成功实施的前提和保障。 　　二、课堂讨论题目设计的七原则 　　对于如何精心设计讨论题目，笔者在新课改后的教学实践中认真探索，认为可遵循以下七个原则。 　　（一）科学性原则 　　把一个设计不成熟的问题交给学生，轻则影响讨论的质量和效果，重则会打乱整个教学计划。 　　如某位教师在上《日本明治维新》一课时，说：19世纪中期，中日两国有着相同的命运，都遭受西方列强的入侵。在相同的国际国内背景下两国都进行了改革，即日本的明治维新和中国的戊戌变法，结果却是一成一败。下面请学生以两国改革一成一败的原因展开讨论。一位学生回答：日本在改革前进行了武装倒幕，推翻了德川幕府统治，然后再进行的明治维新。而中国在改革前没有推翻清政府。当时中国的封建顽固派掌握着国家实权，力量强大，维新派则把希望寄托在一个没有实权的皇帝身上，没有依靠群众，结果导致失败。这位学生对一成一败原因的分析已否定了教师所强调的两国改革的“相同背景”，指出了两国改革背景中有相似之处却非相同。由此可见，教师对这一问题的设计不够严谨慎重，缺乏科学性。因此，教师在设计讨论的问题时，应严格把握题目的科学性，这是课堂讨论成功展开的保证。 　　（二）适宜性原则 　　课堂讨论旨在有限的课堂时间中有效激发学生历史思维与情感体验。设计讨论题目的难度要考虑学生的心理特点、认知水平、情感体验以及学生思维的“最近发展区”。问题太难，会使学生抓不住要点讨论不出所以然，觉得无从下手，难以突破，既浪费了时间还会挫伤其探究的积极性。问题太易，学生不需要怎样思考就说出了答案，也就失去了讨论的价值。因此，在设计讨论问题时难易程度一定要符合学生实际，不能太难也不能太易，提出的问题应是学生学习与生活的范围和能力范围之内所能解决的。 　　（三）启发性原则 　　巧设疑问可开启学生心智。讨论题目的设计要能帮助学生梳理清因教材章节带来的知识割裂，使相关的知识体系化、网络化，有一定的综合性;要有利于启发学生的多向思维，以培养学生的历史思维能力、综合能力和创新能力。 　　例如，在近代史上“落后就要挨打”是中英鸦片战争得出的一个基本结论。为了培养学生的创造性心理，激发学生的探索热情，千方百计地探索其中的奥妙，在初三上复习课时，教师提出了质疑：“落后就一定要挨打吗？”学生通过激烈的讨论，得出的结论有：（1）落后必然挨打，如甲午中日战争;（2）落后可以不挨打，如汉朝时对日本的政策;（3）先进援助落后，如三国时蜀国诸葛亮帮助西南少数民族开发南中;（4）落后打先进，如法兰克王国入侵西欧;（5）落后反击先进，如埃塞俄比亚抗击意大利的胜利;（6）落后与先进平等共存，如唐与吐蕃的关系。 　　（四）“两点”性原则 　　讨论题目的设计不能游离于课堂教学内容之外，要受课堂教学目的、要求的制约，应该是教学内容的重点兼难点，是不带有简单明了答案的问题。讨论问题的设计要突出重点、突破难点，能引起学生在认识上产生矛盾和冲突的情境，有一定的争议性、探讨性，通过参与讨论，能够使学生的认知冲突得以解决，使学生的认知水平得到提高。 　　如八年级中国历史上册《辛亥革命》一课教学时，教师可巧妙利用教材中的“议议”：“有人说辛亥革命成功了，有人说辛亥革命失败了。你怎么看？”这比“辛亥革命有什么意义”的讨论题的效果明显要好。前者既是教材的重点，又不带有明确的答案，使学生在讨论中学会了运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去评价历史事件的方法。 　　（五）新颖性原则 　　题目的设计要注意多角度和新颖性，使学生对纷繁复杂的历史人物、历史事件和历史现象从多个角度、各种联系中进行比较、分析和辨别，找出其规律性，从而培养学生的创新思维，获得有生命力的知识。如“试分