山区青年教师教学能力的现状剖析与应对策略.docVIP

　　山区青年教师教学能力的现状剖析与应对策略 　　教学能力的高低，是教师专业水平的重要体现，也是提高教学质量的关键所在。山区青年教师是山区教学的直接承担者和主力军，深入分析其教学水平的实际状况，探索提升山区青年教师教学能力的具体策略，对于提升山区学校的教育质量有着深远的意义。 　　一、山区初中青年教师教学能力的现状剖析 　　当代山区青年教师，大多有着较扎实的学科功底，职前教育适逢教育改革浪潮，接受过先进教育理念的洗礼，他们一般是怀着激情与梦想走向山区教师工作岗位的。然而工作一段时间后，他们大多深感困惑。 　　1. 课改理念无法转化为教学行为 　　如何贯彻新课程理念是困扰山区青年教师的问题。由于受山区学校长期以来形成的封闭守旧教学文化、生源素质、学校条件等的限制，青年教师的课改理念，在具体贯彻实施中大多会碰壁，困惑得不到及时疏导后积压。逐渐地，他们会遵循学校老教师的做法，在教学实践中自觉不自觉地沿应试教育的路走，课堂表面气氛活跃，却多流于形式，活动缺乏明确的目的，学生所得有限。山区青年教师面对课改理念与现实状况的纠结，大多迷惘，不知道做什么、怎么做，他们的专业发展缺少有效的支持与引领。 　　2. 教学综合技能发展失衡 　　这里的教学综合技能，关注的是教学设计能力、课堂实施技巧、教学测评能力，其核心是学科教学知识的运用，即如何把知识与技能有效地传递给学生、落实教学目标的能力，它是基于对教材、学生全面解读后作出的平衡作为。山区青年教师多注重课堂设计，具体知识的传授技巧，对学生的基础、课堂学情的关注度不足，对教学效果的测评形式单一，操作较僵化。关注力的长期偏差导致教学综合技能发展失衡，且并未为广大山区青年教师清晰地意识到。 　　3. 教研能力提升后劲不足 　　受制于传统教研模式，山区教师之间主要是通过互相听课、评课的形式来进行学习，训练研究能力。由于同侪之间熟知，专业水平相当，教学行为趋同，山区教师没有从研究的角度来评课，泛泛之谈，流于形式，评课时会因害怕影响人际关系，总说好的地方，这使得教研活动并不能达到互相启发，促进专业成长的目的。此外，由于校本教研制度不明确，或落实不到位，很多山区青年教师教研意识不强，加上学校教研形式僵化，教研实效差，使得不少山区青年教师长期得不到较高水平的专业指导，教研能力的提升后劲不足。 　　二、提高山区初中青年教师教学能力的策略 　　1. 提升学校文化领导力 　　山区初中的学校领导层要加强学习，更新观念，加强校园文化的改造创建，提升文化领导力，为青年教师教学能力的提升创设良好氛围。校长要确立起专业发展意识，积极参加各类培训，加强自主研修，转变教育观念，增加领导力，为青年教师作出专业成长示范。中层领导以身作则，带头读书反思，做课题，开展行动研究，引领其他教师的成长。学校要调动资源，创设丰富包容的校园文化，设定融合学校发展与教师成长的美好愿景, 赋予教师的工作以理想与现实意义，以文化引领教师走专业发展道路。体现教育生命力的校园文化将对山区青年教师教学能力的提升起到很好的引领作用。 　　近年来，我校立足山区教育实际，基于生源结构与质量、正果镇当地“善德”的人文资源等教育生态环境，开展了创建“奋进教育”特色校园文化工作，以文化领导力引领学校的可持续发展。 　　我校以“正德、敏思、果行、奋进”为训，树立“敬业勤业，精教乐教”的教风和“奋发自强，勤学乐学”的学风，设计统一的文化标识——校训、校徽、校歌，努力营造“奋而自强，进而向上”的校园文化氛围。首先，以加强校园环境建设为抓手，打造“奋发向上，合力共进”的校园风貌：建设“青春活力运动场”“环校跑校园绿道”，将主建筑物分别命名为“正德楼”“敏思楼”“果行楼”“奋进楼”，四条主校道命名为“共进路”“渐进路”“奋进路”“和进路”，打造校史室，展示学校的办学历史、办学理念、办学特色、办学成果、师生风采，在校园营造起进取氛围。其次，把“奋进教育”特色文化的创建渗透在德育、教学、班级建设、家校互动等工作中，学生朝气蓬勃，好学奋进，教师呈现出良好的精神风貌。积极上进的校园文化氛围，对青年教师发挥了引领作用。他们积极申报各级课程，在实践中探索教育教学的新方法，打造“高效课堂”，探索“小组探究学习”教学模式，开展学科特色教学试验，多篇具有创见的论文获得了不同级别的奖项。自创建“奋进教育”特色校园文化工作以来，我校青年教师的教学能力得到了不同程度的提升。 　　2. 加强落实校本教研 　　校本研究的归宿是教师的自我成长和学校的可持续发展。联系山区学校的实践，加强校本教研，落实相关制度，通过个人学习、共同体研讨、集体研修等方式，引领山区青年教师走自主式专业发展道路，乃当务之急。我校在加强落实校本教研制度时，着重抓好以下两方面工作。 　　第一，构建学习型教研组。它是支持和帮助教师个人学习和相