科学整合探究过程，提高课堂探究效益——小学科学提高课堂探究效益实践研究探究效益实践研究.docVIP

科学整合探究过程 提高课堂探究效益 ——小学科学提高课堂探究效益的实践研究 目 录 摘要……………………………………………………………………………………1 一．研究背景及意义…………………………………………………………………2 二．概念界定…………………………………………………………………………3 三．研究综述及本课题研究范围……………………………………………………4 四．研究设计…………………………………………………………………………6 五．实践操作及效果分析……………………………………………………………7 （一）.科学整合探究导入细节——让简洁直切学生生活的导入帮学生快速找准学习起点…………………………………………………………………… 7 （二）.科学整合探究方法引导细节 ——让更能结构物质表象特征的引导方法，提学生操作观察和思考的效益…………………………………………… 9 （三）. 科学整合探究实验细节——让更简洁有结构的学具和实验方法 提高实验体验效益……………………………………………………………… 10 （四）.科学整合探究观察记录表——让结构性更强的表格提高记录和整理分析归纳效益……………………………………………………………………11 六、讨论………………………………………………………………………………16 （一）.问题的主要症结在教材与学生的结合点上………………………………16 （二）.科学整合难顺应的探究过程 是提高探究效益的关键……………17 七、反思………………………………………………………………………………18 参考文献……………… ……………………………………………………………18 科学整合探究过程 提高课堂探究效益 ——小学科学提高课堂探究效益的实践研究 【摘要】小学科学课堂探究效益，关乎课堂教学实效，直接影响学科教学质量。笔者针对使用新改编教材以来，课堂探究效益仍不理想的共性问题，深入课堂教学细节，体察学生实际，调查分析原因发现：费时低效环节主要是教材与学生实际之间存在差距所致。针对问题症结，学习前辈教学效益理论，思考解决方法，提出：通过科学整合课堂探究费时低效环节，能有效提高课堂探究效益。经一学年尝试实践，获得了一些成功经验，从理论和实践的角度，在一定程度上证实了此途径的关键性、可行性和有效性；为课堂教学效益理论提供了有效实施途径依据；为一线教师提供了关键、可行有效的可借鉴方法。 【关键词】科学整合—— 探究过程——提高——课堂——探究效益 一．研究背景意义 1.新改编教材的优势 07学年以来，小学科学教师们，已通过亲身实践，体验到教科版新改编教材较旧教材的优越之处：其教学内容的选择和编排较旧教材更为科学。体现在课堂探究活动设计更典型，更接近学生的学习起点，更有利于调动学生的学习自主性；内容编排的逻辑结构性更强，更有利于让学生在思维推进的过程中探究问题；课文与探究主题相关的信息量增大，使所探究的概念内涵更丰富，有利于帮助学生积累更多的概念经验等等。这些优势，也是我们一线教师所希望的理想境界！ 2.在教学实践中遇到的问题 在新改编教材使用实践中我们还真切体验到：80％以上的课“课堂探究时间不够用”。这是教学实践中普遍遇到的最突出的亟待解决的现实问题！无疑，新改编教材的探究主题选择和内容编排，对于促进学生科学素养发展价值较旧教材有了显著突破。但如果不能在40分钟时间内，把课堂教学目标要求变成学生的真正拥有，就没有达到教学效益，即没有完全落实课时教学目标。倘若图“急功近利”，让学生把每一个环节都“囫囵吞枣”的过一遍，那就等于“吃夹生饭”，学生难“消化”，又是徒劳。 因此，通过怎样的途径才能有效提高课堂探究效益？关乎小学科学课的探究效益，即减负提质能否实现的问题。问题出自实践当中，因此，需要一线教师，在教学实践中研究寻找提高课堂探究效益的有效途径。 二．概念界定 1.探究过程 普遍意义上的科学探究过程，目前认可比较多的解释是：“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体和事物之间的关系。其特点是采用有秩序的和可重复的过程；简化调查研究对象的规模和形式；运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它活动。” 小学生在课堂里的科学探究过程，既探究过程，类似于普遍意义的科学探究，但所探究的问题都是浅显的，典型的，在很短的时间内（40分钟内）重复前人已探究过的典型过程，以此达到对基本科学概念的认识，和对基本科学方法的体验感悟。小学生的探究过程中的操作活动，也包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其它环节（细节）。 2.课堂探究效益 “效益”的本意，是在固定的时间里做更多更有效的事。小学科学课堂探究活动过程的“效益”，是指在40