精彩的评价，激起智慧的火花.docVIP

精彩的评价，激起精彩的课堂 ——新课程课堂教学评价的探索 内容提要： 新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，以学生的发展为本，让学生成为学习的主人的教学观念正在改变教师的教学行为。那崭新的教学评价理念，也逐渐渗透进教师的教学活动中教师的课堂评价语应富于变化幽默更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛， 只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。教师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切的自然流露，营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”新课程像那清新的春风吹遍了大江南北，那崭新的教学评价理念，也逐渐渗透进教师的教学活动中评价语应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，语要简洁，不模糊，对于要强调的地方要讲得清楚，让学生听得明白。既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。要体现“导”的功能，提升学生的认识，明白自己已经达到什么度，还要朝哪个方向去努力，如在学生读课文后教师根据学生的反馈作出相应的评价，“你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。” “读得真好听，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试！” “这个字念得不够好，跟老师再念一遍。”学生就能在教师一次次客观贴切的评价语言中做到朗读的基本要求《语文课程标准》明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。“多角度”是指每个学生在阅读过程中的感受、理解和价值的差异性；“有创意阅读”是学生在阅读过程中的独特感悟和再创造。《美丽的小路》中的教学片断 师：（投影出示句子：美丽的小路不见了。）这时你的心情怎样？你会怎么读这句话？ 生 1 ：（皱着眉头，满脸不高兴地读起来） 师：哦，你看到美丽的小路不见了，很难过 ! 生 2 ：（一脸惊奇，速度较快地读。） 师：是呀，才几天不见，美丽的小路怎么会不见了呢？真的很令人惊奇。 生 3 ：（左顾右盼，好像在找什么，“不见了”读得特别慢。） 师：你还想再欣赏一下美丽的小路，可是看不到了，你很失望。 生 4 ：老师，我和他们不一样读的。（读句子。） 师：呀，你看到美丽的小路不见了，心里多着急呀！ 师：同一句话，小朋友能读出这么多的意思，真不简单哪！教师的课堂评价语不能单调应富于变化幽默更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛，在《闪动的红星》中有句比喻句：“那甜甜的声音仿佛是沁人心脾的春风。”教师在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用通感这样的修辞手法来评价，巧妙地暗示学生读得柔和，读出了欢快的情绪。!”……看来只是随手拈来的文本中的几个词语，却很有吸引力和感染力，不仅能进一步引领学生感悟庐山云雾的特点，而且能使学生很快陶醉在庐山云雾中了，对文本也从泛化感知进入精确感知。 2、生动形象，融景融情 不采用直接的评价词句，而是结合课文语境对学生朗读作出反馈。如特级教师支玉恒老师教读《第一场雪》，学生第一次读完后，他这样询问：“雪大不大?”学生都说：“不大。”那学生再读，果然读出大雪纷飞的感觉。 师：谁能把池水读得很清? (生富有情感地朗读) 师：你让老师仿佛看到游鱼了。 (一生又轻柔地品读) 师：我看到水草了。 (另一生入情入味地朗读，很有意境) 师：我连池底的鹅卵石都看见了。金碧辉煌的亭台楼阁，那是谁住的地方呀? 生：皇帝住的地方。 生：大官住的地方。 (学生再一次地投入读书) 师：哦，我感受到了皇帝、大官住的地方很气派、很豪华。 这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。让学生想听、爱听、百听不厌特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以风趣的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的美”读出来。课堂上笑声此起彼伏，学生在书声琅琅、语言交流、思想碰撞中获得求知的欢乐，真是“别是一番‘趣味’在心头”！生：（读）“早晨……五光十色的彩虹”。师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一。）师：刚走到雪野的边上是不是？（笑声）啊，没进去？谁能带着大家进去？（一名学生再读，但更为逊色。）师：进去了吗？生：（齐笑）没有。师：是没有，刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑。）师：看看我能不能把大家领进去。（师范读、领读）往前走几步没有？生：走了。师：谁接着领大家往前走……这种情趣性的评价，深入地解读了文本，感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，