02 第二章 测量发展史.pptVIP

30年代是因素分析的10年，是测验理论趋于成熟的阶段。1904年英国心理学家斯皮尔曼(C．Spearman)提出了因子分析的思想，他将人的智力划分为一般智力和特殊智力，认为每个人的智力都是由一般因素和特殊因素所构成。其后，汤姆生(G．H．Thomson)，加尼特(J．C．M．Garnett)，伯特(C．L．Burt)等人对因素分析的发展做出了贡献。30年代，瑟斯顿(L．L．Thurstone)从数学上将因素分析方法更严格化。这种方法被广泛地应用于心理测验的编制。由于因素分析计算繁复。这种方法的推广受到很大局限。直到60年代以后，伴随着计算机的发展，它才被应用于地质、气象、生物、医学、经济、社会学等广泛的领域。 40年以后至今，测验处于稳定发展的阶段。在此期间，测验主要有以下几个方面的发展： 其一，随着因子分析理论的发展，30年代以后，测验开始从测量单一的智力发展为测量各种特殊能力，如音乐、美术、机械等。对于智力的测量也开始转向多元化，着重于探讨智力的结构和刻划构成智力的各个方面。对于智力测验的结果，不仅是给出一个笼统的智商分数，而是说明一个人智力上的所长和所短，给出反映这种特点的一组分测验分数或者是一个“轮廓图”。 其二，在智力测验中，用离差智商取代了比例智商，前者是用一个儿童在同年龄组中所处位置来表示他的智力，后者是用他与其他年龄儿童相比较的结果来表示他的智力。 其三，心理测验的基本原理被应用于学校中的考试，对教育产生影响。在教育中，出现了一大批根据测验原理编制的知识测验，最早的代表是凯利(T．L．Kelley)，鲁西(G．M．Ruch)和推孟(L.M．Terman)等人编制的《斯坦福成就测验》(1923年)。其后，大批地区性、全国性以至国际的分学科成就测验编制出来，成为许多学校、机关录用人员的参考依据。 其四，测验不仅限于智力和成就方面，而且扩大到人格方面，涉及到人的情感、动机、人际关系、兴趣、爱好、性格、品德等许多方面。在对人格进行测量的过程中，发展起了投射性测验，如罗夏墨渍测验（Rorschach Inkblots Test）。所谓投射性测验是指那种从测验题目中看不出测验所要测量的东西的测验，在这种测量中可以克服受测者的防御心理、揭示出受测者的一些真实的心理特点。 其五、编制出一些操作性测验，既弥补了语言文字测验的不足，又可以应用于文盲或有言语障碍的人。 第三节 国内外心理测量现状 国内 1、朝着普及方向发展 2、心理咨询的发展带动了心理测量的发展 3、学校中的心理测量课程 4、人力资源部的应用 The end ! 第二章 心理测量的发展史 第一节 中国心理测量学的发展 心理测量始于中国，从公元前11世纪西周的“试射”迄今，已有3000多年的历史。据《礼记·射义》中记载:“古者，天子以射选诸侯、卿、大夫、士。射者，男子之事也，因而饰之以礼乐也。”“天子之制，诸侯岁贡士于天子，天子试之于射宫。其容体比于礼、其节比于乐，而中多者，得与于祭；其容体不比于礼，其节不比于乐，而中少者，不得与于祭。” 古书还记载，我国周朝（前1066—前771）学校学习的内容是六艺—即射、御、礼、乐、书、数。周天子选拔人才以试六艺为主，合格者为官，否则“不得与祭”。六艺的考试体现了我国很早就注意到了人的能力倾向的测量。 《礼记·本命》中还有关于发展心理学方面的记载，这为心理测验内容的编制提供了依据。《本命》中说：“人生而不具着五：目无见，不能食，不能行，不能言，不能化。三月而彻昀，然后能有见；八月生齿，然后能食；期而生膑，然后能行；三年嘻合，然后能言；十有六，情通，然后能化。” 西周以后，我国春秋战国时期（前771—前221）的思想家、教育家孔子也曾根据自己的观察评定学生的个别差异，他把人分为中人，中人以上和中人以下。这实际上相当于现代心理测量中的次序量表。他还说，“中人以上可以语上也，中人以下不可以语上也。”指出人是有差异的。 战国时期孟子说：“权然后知轻重、度然后知长短，物皆然，心为甚”。这实际提出了心理测验的基本原理。 三国（220—280）时刘劭在《人物志》一书中提出，“观其感变，以审长度”。意思是，根据一个人的行为变化便可推测他的一般的心理特点。1937年，美国人将此书译成英文，书名为《人类能力的研究》。 刘劭还在《效难篇》中指出：“众人之察不能尽备……诸如相其形容，候其动作，揆起始终，