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我的尊重唤回你的自尊 　　〔关键词〕理解; 宽容; 尊重 　　 　　尊重学生的人格，给学生以宽容与温暖，为学生搭建心灵沟通的平台，使学生能够在理解、宽容、尊重的氛围中受到熏陶和感染，这也是一种教育的艺术。 　　教过我们班的老师都知道，小骏的学习成绩很差，经常不完成作业，说谎、骂人，只要有同学惹了他，他就以污言秽语相骂，态度极其恶劣。我屡次对他的言行进行纠正、批评，但收效甚微，反而激起了他的反感情绪和反抗心理。针对这种情况，我意识到如果任他这样发展下去，对己对人都将产生更大的危害。因而我对他的行为心理进行了认真的分析，发现他虽然在学习上、行为上表现很差，却有着很强的自尊心。因为学习成绩差，他被别人看不起，说谎、骂人这类行为的产生其实是源自于他的自我保护的需要。从他平时的表现来看，他特别渴望得到同学与老师的认可，渴望表现自己。打篮球时漂亮的投篮，踢足球时精彩的射门，做清洁时大汗淋漓的表现，都证明了这一点。就连他的一些违规行为也是想引起别人的注意，不想被别人忽视，不希望别人把他看成一个毫无用处的人。仔细想想，他还的确有一些长处。只要将他的精力引向正确的方面，他会成为一个不错的孩子，因此我制订了一个长期的转化方案。 　　 　　顾全面子 个别交谈 　　 　　苏霍姆林斯基曾说：“一个好的教师，就是他在责备学生，表现对学生的不满，发泄自己愤怒的时候，他也时刻记着：不能让儿童那种‘成为一个好人’的愿望的火花熄灭。”记得刚开学不久，小骏与他的同桌小溢(女生)因一点小事发生了争执。在停止争吵以后，小骏就扔了一张纸给小溢，上面写了几句连成人也羞于启齿的侮辱人的话。那女孩哭着将纸条交给了我，我当时怒火中烧，立即想当众批评他。但转念一想，这肯定会使小骏在班里的声誉更加糟糕，给我的转化工作带来更大的难度。念及此，我强压怒火，在放学时才将小骏叫到教室外面，询问了这件事情的原委，并拿出这张纸条问他：“这是你写的吗？”他看了之后，有点羞愧地低下了头。看来这孩子还是有羞耻心的。我将纸条还给他，心平气和地问道：“如果别人也写这样的纸条给你，你会怎样想？何况你是将这张纸条给了一个女孩子啊！”他难为情地辩解说，他是气极了才这样做的。“我也是这样想的，所以才没有当众批评你。否则你想想看，如果同学们知道你说这样的话，大家今后会怎么看你呢？我相信你下次肯定不会这样做了，对吗？”当他听我说完后，认真地点了点头，并让我看他以后的行动。人都是有自尊心的，顾全了面子也就保全了学生的自尊。只有让学生感受到老师是如何千方百计地想办法顾全他们的面子，让他们与别人处在同等地位，甚至比别人还要受到老师的重视，才能让他信任你，依赖你。 　　 　　延时处理 耐心等待 　　 　　学生犯错误是难免的，我们通常对学生的错误总是“严惩不怠，赶尽杀绝”，但学生却往往在这种重压之下不肯认账或“屡教不改”，以致于弄得师生都下不了台，教育转化的效果很差。因此，对于学生的某些行为，我们可以过一段时间再处理，让彼此都有时间冷静下来，再思索一下，可能对于事情的发展与完美解决都有好处。 　　半期考试以后，几个学生向我反映，讲桌抽屉中的圆规被小骏拿走了。当着同学的面，小骏却死不承认，面孔也涨得通红。见此情景，我思量：圆规八成是小骏拿了。但如果现在硬要说小骏偷了圆规，并翻他的抽屉让他拿出来，并不是最好的解决方式。于是我说：“大家没有亲眼看到小骏拿走圆规，就不能冤枉他，可能是其他同学有急用而拿走了呢？请拿了圆规的同学在课后把它还回来，不要让大家误会了小骏。” 　　第二天，我在讲桌的抽屉中见到了丢失的圆规。事后，我单独找小骏谈话时，他说：“我没有来得及买圆规，见到大家在课上都有圆规，我很着急，才拿讲桌中的圆规来用，我其实并不想偷。”说完，眼泪已含在眼眶里。我也感到鼻子一阵发酸，并将讲桌中的圆规送给了他。 　　事后我想，如果当时我坚持及时处理，态度强硬地让他拿出圆规的话，他在同学中会永远都抬不起头。那么，我失掉的就不仅仅是一把圆规了，而是孩子的信任和他的健康成长。 　　 　　及时表扬 体验成功 　　 　　在经过一个阶段的努力之后，小骏的言行虽然没能从根本上改变，但他已经能够感受到我对他的理解、爱护和期待。他也为能及时做完老师布置的作业而欣喜，为能将作业订正，好受老师表扬而努力，为能得到其他同学的尊重而时刻注意自己的言行。我相信，只要继续给予他引领和教育，他一定会感受到老师的良苦用心，会以全新的形象告诉大家：“我并不比你们差！”他思想深处潜在的上进的泉水一定会奔涌而出。 　　美国成功学的奠基人奥里森?马登说：“你的体内有着伟大的力量，如果你能发现和利用这些力量，你就会明白，你所有的梦想和憧憬都会变成现实。”每一个学生的成长都一样。作为“问题学生”，他们的内心深处更渴望被别人理解、尊重与信任。