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小学生弱势学科自我效能感的培养 　　[关键词]自我效能感；?W科弱势；辅导对策 　　一、研究起因 　　我校高年级班级中有10％的?W生在?W习上存在着较严重的偏科现象，他们不能正确对待各门?W科的?W习，把主要精力集中于喜欢的?W科，忽视甚至回避其他?W科的?W习。久而久之，?W科成绩就出现较大差异，形成“强科”与“弱科”之分。素质教育要求基础教育面向全体?W生，使?W生全面发展。小?W阶段正是打基础的时期，?W生各科的?W习应全面发展，不应有偏科现象。 　　二、研究对象 　　五年级某班班主任兼数?W老师希望我给予该班小沈同?W帮助。小沈在低年级时，语文、数?W、英语等主科成绩优秀，到了中年级，语文、英语继续保持优秀，数?W成绩为良好。到了高年级，数?W成绩为及格，成绩掉到班级后五名。但她对语文的兴趣越来越浓厚，喜欢看课外书，在?W校论坛上开作文帖，精彩的作文不断呈现。任课老师找过她，与她谈话，希望她“扬其所长，补其所短”，可效果并不理想。她觉得自己不是?W习数?W的料。 　　三、辅导过程 　　(一)谈话交流，探寻弱科源头 　　我与小沈进行谈话，先接受小沈同?W说自己没有数?W细胞的论断，让她放松后回忆从什么时候开始，哪件事情让她觉得?W不好数?W。小沈回忆了四件事情： 　　第一件事，二年级时，因为有几道计算题做错了，被数?W老师叫到办公室里订正，可因为办公室里有其他老师在，她觉得紧张，订正后还是错了，数?W老师就严厉地批评她，还说她这个样子?W不好数?W。从此她开始对?W习数?W有了恐惧心理。 　　第二件事，四年级下?W期，因为数?W老师骂了自己要好的同?W，好朋友对这个老师很反感，她就跟着开始不喜欢数?W老师。后来，听到数?W老师讲课的声音就觉得讨厌，上数?W课开始走神，数?W成绩下滑。 　　第三件事，她妈妈经常说，她?W不好数?W就是像妈妈。妈妈小时候也是语文成绩挺好，数?W没有?W好，她就觉得自己真的像妈妈，没有?W习数?W的细胞。 　　第四件事，五年级上?W期换了一个数?W老师，这个数?W老师挺喜欢她，她开始有点信心，也努力听课，作业也认真做。妈妈还给她报了一个校外数奥班，加强思维训练，她每周去上数奥班，对数奥班的内容还能接受。此外，妈妈每周还给她布置练习题。第一次班级单元考试她的数?W成绩有点进步，可第二次考试成绩又不理想。她就泄气了，觉得自己真不行。 　　(二)分析原因，落实系列辅导 　　与小沈的交流中，我找到了她对数?W失去自信的原因，她失去了自我效能感。自我效能感是由美国心理?W家班杜拉在社会?W习理论中提出的一个重要概念，指的是“人们对自己在特定领域实现预期结果所需行为能力之信念”，也就是指个体对自己行为能力客观公正的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。它是?W生积极主动地开展?W习并持续下去的一个重要心理原因。研究表明，?W生自我效能感的高低决定着其?W习成绩的高低，有效地提高?W生的自我效能感，能很好地增加课堂教?W的有效性。为此，我从以下几方面帮助她找到在数?W?W科上的自我效能感。 　　1.宣泄负面情绪。我让她对着空椅子，把椅子想象成二年级的数?W老师，诉说自己的委屈不满。小沈的情绪开始激动，说了自己当时的难堪，责备老师冷血。宣泄后，小沈说心情好多了，也不恨老师了。我引导小沈说：“某某老师，我原谅你，我现在知道你当时也是为我好，谢谢你的提醒，我会?W好数?W的。”等小沈说完，我问她感受，她说现在觉得这位老师还是挺负责的。 　　接着，我让她对着空椅子宣泄对四年级数?W老师的情绪，小沈带着气责备这位老师说话太刻薄，伤了?W生的心。等她的负面情绪宣泄完了，我问她此时想对这位老师说什么，她说：“我现在原谅你了，谢谢你对我的关心。”看到她释怀，我也给予她肯定和鼓励。 　　2，寻找成功经验。第一，寻找名人成功经验。我给她看了一张某个初二?W生的成绩单，上面的成绩是：品德35，算术100，经?W96，几何85，国文55，植物78，英语98，生理98，历史87，图画35，地理92，体操85。我问她，如果你是教他的老师，你认为他将来会在哪方面获得成功?她说是数?W方面。我告诉她，这个人是我国著名的文?W家、历史?W家，曾担任新中国文化部长的郭沫若，这张成绩单至今还保留在四川乐山郭沫若故居的墙上。这就告诉我们，表面的分数不能决定你真正的潜能，你认为呢?小沈点点头。 　　第二，寻找同?W的成功经验。让小沈想想班上在数?W方面获得进步的同?W。小沈想到班上的小陈进步最大，原本小陈数?W成绩和她差不多，但这个?W期经常得到老师的表扬，第二单元的成绩得了良好。我让她找小陈成功的原因，小沈说他做作业认真了，上课小动作也少了。 　　第三，寻找优势?W科的成功经验。我让她说说语文?W得好的原因