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小学数学概念教学中如何发展学生的数学思维能力 　　在新的课程背景下，小学数学概念教学中如何发展学生的数学思维能力呢？结合奥苏泊尔有意义学习理论的研究，通过大量的课堂实际教学验证，在小学概念教学中通过概念的形成、概念的同化两种认知方式可以有效地促进学生数学思维能力的发展。 　　概念的形成是指学生依据直接经验，从大量的具体例子出发，在经历数学概念的肯定例证中，通过归纳抽取出一类数量的关系或空间形式的共同属性，从而获得初级概念，并把概念的本质推广到同类事物中去的过程。我们在教学中要根据不同年级学生的思维特点和教学内容选择概念的形成方式进行教学。 　　 　　一、辨认各种刺激模式 　　 　　小学生的数学学习活动往往始于兴趣、好奇。新教材的教学内容呈现极大的关注了儿童情感的因素，本课学习素材的提供能够极大的唤起学习兴趣与热情，教师能够紧紧抓住学生对小动物的喜爱之情，引发学生从数一数形象的图形中小猴子和小鸭子的只数的分析活动中，来认识鸭子有6只，猴子有2只，使学生初步接受形象化的模式刺激，接着，用圆片、三角形等图形取代具体的动物形象，将具体的形象化的认知转化为直观的图形认知，这是一种知觉水平的上的辨认，是根据事物的外部特征进行辨别性的分析，在对数量多少的比较中使学生头脑中留下不同的刺激模式，无论是6只猴子，3只鸭子，还是6个圆片，3个三角都是前一种事物的数量多，后一种事物的数量少，在学生的认知结构中初步留下形象的模型。 　　 　　二、分化各种刺激模式的属性 　　 　　由于教师为学生提供的各种刺激模式有多种属性，为了明确教学本节课需要强化的属性，就得找出该类刺激模式的本质属性，所以需要对具体的刺激模式进行分化。如：从数小动物的鸭子有6只、猴子有3只的认知中分化出6只比3只多，多的特点是6正好比3多3，圆片有6个三角有3个，多的特点6同样是正好比3多3 ，（反向的推理3个比6个正好少3）也就是6里面有2个3 。对于这种属性的分化教师采用的方式是调动学生的动作思维形态，先摆一摆圆片，然后再圈一圈，画一画，在动作思维形态与具体形象的思维形态相互作用下来完成对刺激模式的属性分化。 　　 　　三、抽取各种刺激模式中的属性特点，并提出相关概念的本质属性的种种假设 　　 　　这一过程，是学生从前面大量的动作思维、形象思维的基础上逐步抽象的过程，老师用一个问题：“想想他们之间有怎样的关系？”，看似简单的问题，实则把学生的思维引向数学的本质思考，数学就是研究数量之间的关系和空间形式的科学。从对看到的具体形象的事物数数到直观地摆、画、圈由形象事物演化的图形这一活动的逐渐深入，引导学生从直观具体图形的比较中抽象出数量间的关系 （也是数形结合数学思想的渗透过程）。根据以往的学习经验，学生归纳出：6比3正好多3个（3比6正好少3个），也就是6里面有2个3 ，同时也可以看作是把6平均分成两份，每份是3，（教师适时地在被圈起来的两个3中间画一道竖虚线）那么6和3之间的数学关系也就开始在学生的思维中建立起来， 6和3 这种新的关系的建立是倍的概念在学生认知结构中不可缺少的过程，教学到此，学生的认知水平上升悱愤之状，6和3之间的倍数关系也就呼之欲出。 　　 　　四、检验假设，确认本质属性 　　 　　把前面所提出的种种架设放到特定的情境中去检验，在此基础上把概念的本质属性确定下来。如在上例中，经验证前面几种关系（比多少的关系）虽然成立，但是已经明确的关系了，不需要探究，需要确认的就是6和他们之间的倍数关系。 　　 　　五、归纳概括，形成新的概念 　　 　　把前面的6里面有2这一本质属性固定下来，在学生的头脑中形成新的概念，像这样的关系就可以说成6是3的2倍，将概念从具体的模式中抽象出来，从而学生的认知结构中增加了“倍”的概念。 　　 　　六、把新概念的本质属性推广到同类事物中去 　　 　　进一步明确概念的外延，把刚获得的新概念同头脑中已有的其他概念区别、联系起来。像这样的关系还可以用我们以前学过的除法算式来表示。在对除法算式中6、3、2分别表示的意义的区分中，学生进一步建立起来“除法”与“倍”的联系与区别。 　　这种认知方式不仅是小学低年级学生获得数学概念的主要方式，小学高年级学生也要通过概念的形成方式来掌握比较抽象的概念。随着学生的年龄增长，学生头脑中的概念不断增多，到小学中年纪以后概念同化就会逐渐成为学生掌握概念的主要方式。概念形成和概念同化是小学生掌握数学概念的两种不同方式，但是这决不意味着这两种方式是彼此独立的，甚至是互相排斥的。一面大量的实例丰富学生的感性认识，让他们获得抽取概念本质属性的客观依据；另一方面，由通过定义更深刻地揭示所学概念的属性，以及加深内涵的理解。这样既符合儿童的心理发展水平，有利于解释数学概念的