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写字教育中应加强艺术思想的渗透 　　一段时间以来，许多老师对写字的要求相当清晰，新课标明确指出：小学生写字要求规范、正确、匀称，有一定的速度。可是一提到书法就显得十分谦虚。我们不必用具体的语汇来阐述书法的概念，仅书法中几对相互矛盾的关系，若不经过一番研究可能也难以说清。可以说，真正意义上的书法艺术对于许多老师来说也是朦胧的。于是有人说：写字嘛，就是写字，书法那是艺术。仿佛写字与书法之间隔着一条难以逾越的鸿沟，这引起了我们长时间的思考。 　　自从中国教育学会书法教育专业委员会在全国提倡写字教育以来，各地的写字水平明显高于以前，已经有相当一部分学生的字达到规范、正确、匀称的要求了，那么在小学阶段是否还应该提高这部分学生的写字水平呢？这是我们的思考之二。 　　教育心理学的观点告诉我们：学生的“最近发展区”必须不断地受到刺激、得到满足，才能产生新的“最近发展区”，通过反复交替螺旋上升的过程使学生的潜能得到充分的挖掘，使学生的智慧得以充分的发挥。 　　那么写字与书法之间是否存在着不可逾越的鸿沟呢？通过我们的实践证实，回答是否定的。 　　所谓艺术，是通过塑造具体的形象反映社会生活、表达情感的一种社会意识形态。这是一个极为宽泛的概念。如果套用这个概念，那么写字与书法一样都属于艺术，因为它们都是以汉字为载体，以抽象的线条组合来反映社会生活，只是各自追求的艺术程度不一样。就线条来说，书法追求的线条有较强的力度、厚度和立体感，线与线之间要有连贯和节奏，虚实之间要有意到笔不到的联想效果。甚至再高一点，线条的疾涩顿挫要有一定的感情内涵，为表达一定的情绪服务，线条按既定的运动产生的势一定要有韵律和方向，还要能提供产生对生活现象进行联想的途径。对于写字来说，其点画只需要流畅、有力、有节奏。当然，书法线条的力度、厚度、立体感以及虚实等一系列的要求是由使用的工具――毛笔的特性所决定的。 　　那么，使用普通的钢笔是否也能达到其中的某些意韵呢？比如说线条的轻重，在笔画的起收处，或是中部运行过程或轻或重，或是点画间的形断神连的效果，通过实践我们得出，普通钢笔是完全能够表现出来的。 　　再比如说结构。邓石如“疏可走马，密不透风”的论述可谓书法中虚实关系的经典之论。通过分析我们发现，汉字中有很大一部分都遵循了这样的原则，即疏密结合。这样的关系在我们平时的教学中一般都被冠以上宽下窄、左短右长等较为模糊的说法。如果我们引导学生感知到上松下紧、左紧右松，并总结出大多数汉字都符合这样疏密搭配的规律，那又会是怎样的状况呢？实践证明，写字教育过程中蕴涵着许许多多这样的艺术思想，稍加挖掘便颇为丰富了。 　　也许有人会说，这是在教学写字吗？我们以为这并没有偏离写字的范畴。具体地说是没有偏离规范、正确、匀称的大纲要求。举一个例子：“一衣带水”的“带”字，从结构上分析它属于上中下结构。中部的秃宝盖横向扩张，下部的“巾”字中竖纵向延伸，因而中下部就显得疏朗了。在这个基础上，我们再来强调上部三短竖（距离稍近）与下部“巾”字三竖的均匀排列，若是能够再辅以线条的轻重以及形断神连的协调变化，那么这样写出来的字既没有偏离规范、正确、匀称的要求，又初具书法艺术的意识，难道不会受到欢迎吗？ 　　西方教育心理学中有“起点行为”这一名词，它是指人们开始学习一项新事物之前已有的行为，也有人称为“始业行为”。从教育观点来看，学习必须以一定的经验为基础，然后才可能获得有关的新经验。在思考之二中我们已经提到，对于那部分已经有一定写字基础的同学来说，他们可能因为种种原因不能去兴趣小组接受训练，如果在课堂上能够得到这样的点拨，在原有经验的基础上，获得一定的新的经验，这应该是一条较为理想的途径。 　　在提倡素质教育的今天，我们深感教育观念先进以及教育思想开放的重要性。因此，我们努力探索，不断实践，目的就是要培养学生的审美观，开阔学生的视野，提高学生的眼界，为学生架设一座由写字通向书法艺术殿堂的桥梁。 　　一位著名教育家曾说过：在你的皮鞭下有爱因斯坦，在你的冷眼中有瓦特……那么通过我们的写字教育，将来也可能会出现王羲之、黄山谷……为了使学生的书写基础更好一些，为了使这种可能性更大一些，我们多做一些努力，又何乐而不为呢？ 　　写字教育中应加强艺术思想的渗透。 3