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新课标下的美术作业评价问题探讨 　　摘 要:传统的美术作业评价模式下,学生无条件接受评价结果,造成经常得低分的同学学习积极性受挫伤,因此,教师必须优化美术评价机制,将学生互评,散评,教师补充评价等多种评价方式结合起来,让学生通过多元化的评价方式增强自我价值认识,提高学习信心,体验成功与快乐,充分发挥美术评价的功能。 　　关键词:美术作业;评价模式,多元化 　　 　　作业的好坏是衡量一个学生对知识、技能等掌握程度的一个很重要的指标之一。通过对作业的练习,可以较全面地掌握和巩固所学的知识和技能,达到较好的学习目的。教师对作业的正确评价,把学生学习的情况通过作业形式反馈过来,从另一个方面掌握学生学习效果的好坏,以便调整今后的教学方法;通过正确的评价,使学生得到一个正确的信息,从而在今后的学习中应该怎样做,避免怎样做。 　　 　　一、美术作业评价的现状与分析 　　 　　(一)美术作业评价的现状 　　1.长期形成的评价观难以适应新要求 　　长期以不来,很多美术教师在教学中只注重传授知识和技能,学生按照教学要求用模仿的方式被动学习,教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”于“错”来进行评价,这是一种简单的、草率的评价模式。教师对新课程标准提出的新的要求一时认识不够,难以适应,在教学中不能自觉地充分利用多元的、互动的评价方式。 　　2.只有教师评价,没有学生发言权 　　只有教师个人评价观,没有学生发言权,这是较为普遍存在的问题。以教师为权威的简单的评价方式,这是一种片面的孤立的评价方式,是师道尊严、惟我独尊的封建意识的体现,是对学生个性的不尊重。 　　3.只重结果评价,不重过程评价 　　教师除了只重视作业评价外,对学生期末美术成绩的评定也采用简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画,然后给出一个成绩,未能很好地体现培养学生多方面素质的要求,忽视了美术评价的全面性。 　　 　　(二)传统的美术评价模式存在的弊端 　　 　　1.扼制了学生的创造力 　　美术教育把培养学生的创造力作为促进人发展的首要任务。学生开始学习美术时,他们的认识发展不受真实生活约束,无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面,他们一概按自己的主观认识去画。因此,他们的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。对他们的画面中表现的不真实、不合理性,甚至怪诞的特点,教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价,只会让学生受到压抑,使他们的创造力过早地消失相反,学生的作业千篇一律或大同小异,只能说明教师在教学中有包办代替和固定模式的问题,是束缚学生创造力发展的做法,并不可取。 　　2.降低了学生的学习兴趣 　　兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极感情的认识活动。人对所参与的事如果没有积极的感情,就不可能产生兴趣。学生的学习兴趣是他们在活动中产生的,活动是兴趣的源泉,活动给学生提供了培养兴趣的机会,才能使他们的特长显露出来。美术教学以活动的形式进行,学生的学习兴趣是比较容易引起的。对与儿童来说,画画是他们开始的最早的活动,但这种兴趣并不稳定,它由一次次成功的喜悦引起,随着成功的次数增加而加强。 　　3.挫伤了学生的自信心 　　二十一世纪的绘画是走向分析设计的时代,强调个人的自信。学生能否成才关键在于教师能否尊重他们的个性,学生个性中的独特人格特征,如敏感、强烈的表现欲、好强、自信,教师应给予鼓励和保护。传统教育为了维护教师尊严,便于管理,喜欢用统一标准要求学生,一致性的思维、一致性的表现方法、一致性的作业,使学生形成循规蹈矩的思维模式,不敢越雷池一步,造成学生的自卑感,容易使他们缺少信心,形成机械刻板的心理特征。 　　 　　三、新课标下的美术作业的评价应采取多元化的方式 　　 　　新课程标准告诉我们,面对充满活力的新教材,我们应该打破只注重传授知识和技能的传统美术教学方式,将多种评价方式引入美术作业的评改中。 　　(一)互评 　　互评在学生作业评价中效果很明显。充分让学生针对同学的作品展开讨论,将使学生更能接受来自同学的意见,并进一步了解自己的作品,而且更愿意主动进行修改和再创造。美术作业互评是加强学生交流,提高学生各种能力的好方法。由于美术作业形式和内容的不同,其互评也有多种形式。 　　1.同桌互评 　　同桌互评是最小范围内的作业评价方式。由于同桌平时交流最多,相互之间的心理距离最短,所以同桌互评是一种快速让学生了解自己作品的途径。教学中,在学生作业基本完成的基础上,让同桌之间相互交换作业,并针对相互的作业进行评价。这种作业评价形式能很快的让每个同学了解作业中的不足,并及时进行作业修改,同时每位同学也能从同桌的作业中吸取优点,更进一步的修改自