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新课程理念下如何实现初中数学有效教学 　　摘要：数学教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学理念和策略是一重要途径。本文作者结合实际教学经验与自身学习，就我国目前新课程改革中的初中数学有效教学的理念进行了分析。 　　关键词：有效教学 课堂提问 学习能力 　　 　　1设置合理的教学情境，激发学生学习兴趣 　　激发学生的兴趣，良好的开端是成功的一半。每节课开始，教师若能结合实际，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于特殊的情境中，就可以使学生产生好奇心，激发他们动脑思考。如讲解直角三角形时，可设疑：如何测量大树、旗杆、铁塔的高度？讲应用题时，可设疑：市场经济中的应用问题.将生活实际问题引入课堂，点燃学生的思维火花，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣。 　　教学中还可以选取商品打折、银行计息、环境保护等方面的应用题，这些情景新颖的应用题，将数学知识与实际生活相联系，增强了学生学习数学的兴趣和热情。例如再探实际问题与一元一次方程”一课中，以贴近人们生活的商品销售“折扣”为情景，设计一系列生活化的问题情境。 　　2教师要对学生进行有效的课堂提问 　　适时，课堂提问要把握时机，根据课时内容和教学环境的具体情况，同时分析学生的特点，在适当时候设疑质问。教师可以在新授课开始，巧妙设问，让学生对新知识产生兴趣和求知欲，主动投入到新知识的探究. 　　适度，如果问题太简单，学生脱口而出，或者本身就是一个无效的设问，学生盲目以是或非应答，在热闹的表象下，会降低学生的学习兴趣，弱化学习积极性.甚至养成习惯后，会人云亦云，不知所云.如果问题太难，缺乏相应的铺垫，学生百思不得其解，那么会打击学生的学习热情，使学生噤若寒蝉，望而却步.因此课堂提问一定要做到难易适度，使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。 　　适用，学生的学习能力是有差异的，要真正做到面向全体，就应注意问题的层次性教师应该设计不同水平的问题，分层次引导学生思维能力的提高，把应用性水平的提问和分析水平的提问交给中等和中上水平的学生回答；把综合水平的提问和评价水平的提问交给水平较高的学生回答.这样设问的对象既是面向全体，又能选择不同的回答对象，使各个类型的学生得到思辨的机会. 　　3课堂要指导学生进行有效的合作学习 　　根据学习时间和学习内容、要求的不同，我们可以将合作学习的形式分为课前合作、课内合作、课后合作三种。 　　课前合作，是指学生根据学习的需要，在课前分工协作完成学习任务的一种合作方式.比如为了学习某个内容，需要先进行社会调查，以便收集有关的数据，这时就可以将调查的内容分成若干项目，由各小组分别承担进行调查，然后将各小组的调查结果进行汇总。 　　课内合作，是指学生根据学习的需要，在课内通过小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式.小组内的成员既有分工，又有合作，既可以针对问题自由地发表自己的见解，也可以仔细地倾听其他同学的发言，有时还可以进行辩论.通过课内合作培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。 　　课后合作，是指学生根据学习的需要，在课后进行合作的一种学习方式.一是指学生围绕课堂内没有解决的问题或可以延伸的问题在课后分小组作进一步的探讨；二是指学生为了完成学习任务，小组内的同学进行互帮互助，以达到同一小组的同学共同提高的目的；三是指学生为了解决某一问题，需要进行数学实验或调查研究，通过分工与合作共同完成学习任务. 　　4及时反馈，教师要实施有效的练习、作业 　　学生作业是学习行为的重要组成部分，是学生将所学知识应用于实践的一种形式，是预习和复习的延续.它所涵盖的范围很广，课堂作业、课外作业、章节测验和期末考试等等.同时，它还担负着对教学过程反馈的重要使命.在智力因素相近的情况下，学生学习成绩相差甚远；甚至同样的得分，隐藏在背后的缺陷也大相径庭.在现实教学中，学生作业有时并没有充分发挥作用，甚至可能成为加重学生负担的罪魁祸首，学生作业的有效性问题困扰着教学工作。如果能找到学生作业与学习行为的内在联系，也就找到了通向解决学生学习差异原因的桥梁。 　　5提高“学困生”的学习能力 　　要实现有效课堂教学，关注“学困生”是极其必要也是极其艰巨的教育任务。在教学实际工作中，我们不得不承认学生之间存在差异，课堂上总有一部分学生不能完全接受所学的新知识。课余时间帮助这些学生补习就成了教师工作中不可或缺的一部分。无端的指责学生不努力是不合适的。只有及时了解他们的学习困难，（通过课堂小测验和作业来了解他们，同时鼓励他们多提出问题和困惑），做到持之以恒，并及时给予他们切实的帮助，考虑他们的需要，给予必要的小灶式指导，这些都是帮助学困生提高学习能力的有效措施，然而，更重要的是教师要热情鼓励他们不断进取，使他们能感觉到自己的进步，这样才能真正提高他们