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新课程下农村学生英语口语存在的问题及对策探究 　　摘 要：语言是一种交流工具，而口语交流是最重要的最普遍的交流方式。在农村中学中，学生口语能力低下、学习环境差、教学模式单一，口语一度成为农村学生提高成绩的障碍。因此，激发农村学生学习口语的兴趣，创设学习英语的情境，拓展口语训练的范围，是解决农村英语教学中的口语障碍的重要途径，从而提高学生的口语能力，为实现用英语进行口语交际打下坚实的基础。 　　关键词：口语障碍兴趣 能力农村 　　 　　语言学家Hymes认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，只有获得交际能力，才能同时具备语言的基础知识和使用能力。掌握词汇和语法不一定就等于掌握了英语语言。语言交际是人们在日常生活、学习和工作中所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式有听说（口语）、读写（书面语）两大类。英语口语是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的交流手段。同时口语是语言输出的重要途径之一，也是英语教学要培养的能力之一。 　　一、现状分析 　　随着课改的进一步深化以及国家对促进城乡教育均衡发展的重视，口语教学越来越受到教师的关注。但英语口语教学一直是农村英语教学中一个非常困难和薄弱的环节。笔者对5个农村学校中七、八年级的学生做了一个问卷调查，结果发现，90%的学生认为口语在英语学习中不重要，95%的学生在平时的生活中不敢说英语，90%的学生对口语训练方法感到不满意，88%的学生对口语学习没有兴趣。从这个数据我们可以看出，在农村中学中，学生对口语重要性的认识不够，对口语学习失去兴趣。 　　二、原因分析 　　 通过观察七、八年级口语学习的现状，笔者发现学生存在以下困难： 　　1．起点低靡，和尚念经 　　随着经济的飞速发展，在沿海城市外来务工者越来越多,从而农村中学中,外地学生所占比例越来越大。据调查：笔者所在中学248位七年级学生中,有31%的学生来自全国各地。由于生活环境和语言环境的影响，他们来自不同地区，带有不同的地方口音，甚至有一些学生从小用方言说话，所以这些学生非常胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量。这给教师的口语教学带来了很大的阻力。特别是在音标教学中，学生都很难掌握正确的音标的发音部位和规则。传统的音标教学课上，学生都表现出极度的不感兴趣和枯燥无味。大部分学生在模仿跟读时，像和尚念经―嘴巴在动，但念好却什么都不知道。所以，对大部分农村学生来说，音标基本是空白。 　　2．机械形式，生不“感冒” 　　长期以来，口语交际课普遍存在教师“教学形式化”，学生“学习应付化”的现象。英语课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力。众所周知，传统的情景对话中是老师给出关键短语，学生模仿课文对话自己编新对话进行练习。单纯的机械训练学生感到枯燥无味，往往教师发出指令，学生只是默默地看着黑板，真正能开口的学生寥寥无几。并且农村学校的学生普遍胆子小，怕开口，不敢说，怕说错。不管老师在课堂上如何鼓励，学生就是不开口。所以大部分学生对情景对话都不感兴趣。 　　3．学而不练，知识狭隘 　　日常生活是人们运用口语最广泛、最频繁的领域。在日常生活中学习语言，用日常口语交际实践有意识地培养口语交际能力是口语交际能力训练的一条重要途径。但农村学生的阅读量少，积累的词句自然就很少，学生知识储备不够，形成了“巧妇难为无米之炊”的局面；另一方面农村学生“交际”的机会也少，教师为学生创设的交际空间还不够广，口语交际教学存在着随意性及无目的的倾向。语言离不开文化，文化依靠语言。在课外的学习中，学生也不懂利用各种资源，对外国文化了解甚少。所以中西文化的差异也成为农村学生提高口语的一大障碍。 　　三、有效方法 　　基于农村学生的口语学习现状和产生的原因，笔者通过一段时期的调查和教学实践，提出了一些自己的建议： 　　1.树立信心，激发动机 　　新课标指出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要求英语教学要关注学生外语学习的积极情感态度的养成。Avrnold 的情感因素分类说也指出，消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，都影响学生潜力的正常发挥。如果一个学生总是充满自信，在学习中敢于尝试，上课敢于积极发言，则会获得比较好的口语学习效果。因此，在平时的上课中，教师应该多使用鼓励性的评价语。 　　2．因材施教，缩小差异 　　《论语》曰：“子游能养而或失于敬，子夏能直义而或少温润之色，各因其材之高下与其所失而告之，故不同也。” 宋儒程颐称：“孔子教人，各因其材。”学生的能力有大有小，基本上呈常态分布：两头小，中间大；能力的充分发挥也有早有晚，有人早熟也有人大器晚成