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要充分认识语文“活动课”的重要性 　　摘 要：“活动课”，顾名思义，是把学生的活动作为载体，以学生为主体的一种课堂教学模式。而语文“活动课”就是通过生动、形象的有趣活动去激发学生的兴趣，激发他们的想象力，让学生在有针对性的活动中对课文的内容产生感性认识，在此基础上，教师再予以讲解，使学生在轻松愉悦之中学习知识，并能将所学的知识及时正确地应用于实践。 　　关键词：语文活动课教学 　　 　　1．重视学生活动的心理准备，尊重学生的主体性 　　语文活动课的主要功能是发展学生独立的语文能力和思维能力，培养自主独立的个性，学习良好的做人品行。作为授课教师应针对这一特点，让学生的个性在课堂活动中得以充分地发挥，扬其长，避其短，使学生通过“活动课”明白：为了解决问题，就要靠个人的理智、情感、意志参与活动。当学生认识到活动的目的时，再由教师来引导，让学生在活动中发挥其独立性，让他们名副其实地活动起来，在实践中认识世界，扩展和丰富自己的语文知识。更重要的是使他们明白做人的道理。 　　例如：在低年级阶段的听、记、读、写能力训练的系列活动课中，教师可设计一个粗线条的整体活动方案，让学生对活动的目的有初步的认识，然后再去参与活动。在活动课上，伴随着美妙的音乐，教师讲述了一个故事：“小鹿、小熊、小猴等是好朋友。一天，他们来到一个大森林春游，大自然美丽的景色使他们情不自禁地施展开各自的才能，有的绘画，有的跳舞，有的采标本……太阳偏西了，他们走着走着却迷了路。这时候，夜幕已悄悄拉开，怎么办呢？”故事在这里停下了，要求学生接着教师设计的这个故事情节，发挥自己的想象力，想办法找到回家的路。教师共找了三组同学进行了表演，其中一组的同学很快进入了角色，按教师的要求以自己的不同角色迅速投入了故事中，并进行了意想不到的发挥。充当向导的小鹿出奇不意地跳到教师跟前恭恭敬敬地问：“老牛伯伯，您能告诉我回家的路吗？”老师愣了一下，随即道：“对不起，我不知道，你打听一下好吗？”小“动物”们在老牛那里碰到“钉子”后，丝毫没有灰心，他们几经周折，终于在“喜鹊阿姨”的带领下，顺利地回到了家。至此，教师启发学生自己说说小动物为什么找到了回家的路，有的学生说是不怕困难，有的说是肯动脑筋，还有的说是礼貌待人……通过这节语文“活动课”，不仅展示了学生的绘画、音乐的特长，而且拓展了他们的思维面和知识面，更重要的是培养了他们坚韧不拔的毅力与良好的心理素质。在这种授课过程中，由于始终以学生为主体，充分发挥了他们的能动性、独立性和创造性，所以必然会收到良好的教学成果。 　　2．强调实践，着重培养学生的应用能力 　　活动课，就是要求学生亲自参与活动，动脑去认识，动手去实践，在实践中学会知识，掌握技能，进一步提高他们分析和解决问题的能力。如二年级一节语文活动课：这节课主要目的是培养学生学习兴趣的积极性与稳定性。教师根据教学内容设计了新颖的教学形式，首先在黑板的两侧挂满了彩色的气球，将每个球系上一张纸条，然后教师用几句简洁明快的导语，刺激学生的学习的兴趣。 　　活动开始了，学生在闯过背古诗、读优美词句的关卡后，来到黑板前，先摘下系在气球上的纸条，将纸条中的句子在十分钟之内加以扩写，成功者即可摘取一只气球。在这节活动课上，自始至终洋溢着热烈而愉悦的气氛，同学们争先恐后地参与，将自己完全融入了活动意境里。究其原因是因为学生们自始至终是“活动课”的主体，他们做了自己愿意做的事。教师给学生营造了良好的语文环境，学生们有宽松的语言实践机会，通过生动、有趣的听、说、读、写、做，使他们的语言表达能力有了明显的提高，同时也激发了他们浓厚的写作兴趣。通过多次这样的语文活动，过去不爱发言的同学乐于积极发言了，不爱写作的同学，开始逐渐喜欢动笔了。 　　3．重视学科的综合性，在认识过程中进行再创造 　　列宁指出：“生活、实践的观点，应该是认识的首先和基本观点。”语文活动课的类型很多，无论什么类型的活动都必须经过实践――认识――再实践的过程。走出课堂，参观访问，是学生联系实际、联系生活、认识社会的大课堂，是语文活动课与语文学科教学的明显区别，也是促进学生认知与情感发展的重要途径。它可使学生在认识世界的过程中，身心得到全面发展，更完善地培养学生多方面的兴趣。小学高年级阶段的语文活动课，采取走访社会的形式教学，可以培养学生的观察兴趣、思辨兴趣、审美兴趣等，这类活动课适于高年级阶段的学生，有利于发展他们学习语文的广泛性、持久性和深入性。如“看东部――说东部――画东部――写东部”是六年级进行的一次独特的综合活动课，帮助学生有意识、有目的地进行创造性活动。其优点：①集于学科的综合性。活动课的第一个过程是使学生在认识事物（看东部的发展）过程中了解青岛经济建设的飞速发展，然后在实践中（参观访问，当一小时建设者）使学生的思想认