浅析语文学科的“解题”艺术.doc

浅析语文学科的“解题”艺术 内容提要： 教学课文的过程起始于题目，所以就有了“解题”这一环节。题目是学生接触课文的第一步，解题就是通过对题目的诠释、分析、运用，帮助学生了解题目跟课文内容、线索、结构、中心和写作方法等关系，引起学生的兴趣和探索性，以达到更深地读懂课文的目的。 读解课文的题目，往往也就成了学生读懂全文的纲要，既能提携全文又能凝聚文意，贯通文脉，通过指导学生解题，既能激发学生学习兴趣和探索力，又能培养语文素养。 关键词： 以“问”解题 探索解题 扩充解题 “剥笋”解题 勾去解题 图示解题 引入解题 改换解题 浅析语文学科的“解题”艺术 万事万物在运动中，过程也无时无刻不伴随着每个人、每件事。在语文课堂上，教学语文的过程起始于题目，所以就有了“解题”这一环节。题目是学生接触课文的第一步。在《说文》中，解释“题”的本义为“额”，“目”为“睛”，头上最重要的部位是“题”（“额”）与“目”。唐代著名文学家贾岛在《二南密旨 论题目所由》中写道：“眼目俱明，则全其人之相，是可坐窥万象。”于此，足见课文题目的重要性了。 解题就是通过对题目的诠释、分析、运用，帮助学生了解题目跟课文内容、线索、结构、中心和写作方法等关系，引起学生的兴趣和探索性，以达到更深地读懂课文的目的。 “题好一半文。”好的题目，常用精譬的词语，对课文的内容和主旨作富有特色的浓缩和概括，立意高妙，引人入胜，可谓“一语天然万古新”。读解课文的题目，往往也就成了学生读懂全文的纲要，它如罗网的纲领，又似巧妙的钥匙、尖刀的锋刃，既能提携全文能凝聚文意，贯通文脉，通过指导学生解题，既能激发学生学习兴趣和探索力，又能培养语文素养。 根据自己几年语文教学的尝试，将解题的方法、技巧总结如下： 一、山石之中攻取玉——以“问”解题，读须有疑。 “读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里才是长进。”这句话是古代学者朱熹所说，用在解题上，也须教学生读中有疑，由疑生趣，由疑明确读书目标。因为把从课文中提出适当的疑问，调动学生读解课文的积极性作为解题的一种重要方法，在教学中经常试用，效果不错。如在教学苏教版第十册《望月》一课时，板书课题后，问：从题目中你想知道什么？引导学生质疑引出了四个问题：①什么人望月？②在什么地点望月？③望月时心情如何？④望见的月是什么样的？再鼓励学生自读课文解题，学生情趣盎然地带着这些问题自读课文，使初读有了明确的指向。而初读的成果，既帮助学生更深地自通了题目，又帮助学生归纳出课文的主要内容，有效地提高了课堂密度和效率。 二、不及林间自在啼——探索解题，引领课文。 学生上课最大的快乐莫过于因自我的探索而收获。在课题中就引导学生探索、推测、收获，把课题作为打开课文的金钥匙，让学生体悟学习的快乐。苏教版教材第十册中有一篇题为《鼎湖山听泉》的课文，在教学中，问：从题目中你知道了什么？引出了许多的回答：①这篇课文是写景的，写景的顺序有地点转移顺序和时间顺序，文章可能是按其中一种顺序所写，我可以根据顺序分段；②课文中有可能写鼎湖山景色的泉水的声音；③从“听泉”中可以知道作者的心境一定十分恬静。学生从短短的题目中读懂了这么多内容、知识，再以学生的回答鼓励学生读课文，判断自己的探索推测是否正确，无疑引领了全文主要脉络、内容，同时也是巨大的收获。 三、精雕细琢方成器——扩充解题，连通全文。 题目常常是精辟之作，如何使题目成为连通文意的“入口”，为“开讲”或“初读”引路，应该是“解题”的创意目标。针对题目的这种浓缩性，诸多有经验的教师便要求学生用填充文题的方法，拓宽提示题目的内涵，去进一步通达文意。如教《军神》这篇课文时，教师出示课题后，便在这一题目的前后加了括号，让学生先初读课文，之后能填上“谁”“在什么情况下”“干什么”被称为“军神”。填好后能连成一个句子。 （ ）在（ ）（ ）被称为“军神” 谁 情况？ 干什么？ 带着这一解题的要求，学生有目标地初读了课文后，便填写出：（刘伯承）在（眼睛受伤时）（不打麻药坚持手术）被称为“军神”。这样，通过填充题意。不仅使学生读解了题目的含意，而且同时又借题引导了初读，完成了概括大意的训练，一举数得，恰如行云流水，一气呵成，足见巧妙解题的功力所在。 四、温水泡茶慢慢浓——“剥笋”解题，透析入理。 由于题目是精辟之作，高度浓缩的结果，必然拥有巨大的信息量，需要层层透析，慢慢引导，方见全意，这正如“温水泡茶慢慢浓”,又如“剥笋”须一层一层地由外到里剥下笋衣才是。导读《悲壮的一幕》一课时，针对课题包孕了较多的知识这一个性，便采用了层层深入的“剥笋木”，先板书一个“幕”字，问学生：谁知道“幕”指什么？接着又在“幕”字前加上个“一”字，问：那么“一幕”指什么？再