浅论说课对教师成长的作用.doc

浅论说课对教师成长的作用 　　当前，随着教育改革的不断深入，教学时间短，教学任务重，让许多老师感觉到教学的压力变大了。减负不减质，就要向课堂要效益，打造高效课堂。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。提高课堂效率，打造精品课堂，已成为广大教师的共识。课堂效率的高低关键在于教师组织教学的能力，成败在于教师的专业素养。提高教师的教学能力有许多方法，比如听课、强化集体备课、赛课、说课等，这些方法对教师的成长都起到了一定的作用。 　　 　　为了加快教师队伍的专业成长，教育主管部门采取了许多措施。今年海陵区教研室组织全区所有学科教师参加说课比赛，就是一次加快教师专业发展的有益尝试。这次活动影响很大，参赛教师普遍感到通过说课这种形式，对于教师正视自身存在的不足，对于提高教师课堂教学质量，有很大推动作用。高度重视说课这种教研形式，将其常态化，必会极大的提升教研质量。说课，是指教师对一节课或一个专题，演示课堂教学技能，展示知识水平、教学水平和理论水平的一种教研活动形式。说课的目的是使教师在参与的过程中得到锻炼，从而提高教学水平，促进教师间的相互交流和教学研究，进而大面积提高教学质量。说课能全面衡量一个教师的业务素质；能检查教师对课程标准、教材的熟悉和理解程度；能促进教师之间的合作和交流；能促进教师对教育学、心理学和教材教法的深入研究。说课面对的是同行而不是学生，不仅要说明怎么教，教什么，还要说明为什么这样教，要有一定的理论基础作指导，要说出其中的依据和科学的道理。所以说课是对备课的研究、反思和预计，有利于提高教学的有效性。下面谈谈自己对说课作用的认识： 　　 　　一、开展说课活动，能促进教师准确把握教材体系，理解教材意图，促进教师进行深入的教学研究。 　　 　　说课是现实的教学实践与理论研究结合的体现,教师是说课的主体,通过这种活动,营造了一种良好的教学研究氛围。为了说好课,教师加强教学理论、学科知识的研究,主动翻资料、查依据、寻教法、制教具、与同行商讨、向老教师学习。这样,由被动的教到主动的学。通过以课题作为载体的说课,不仅加深了对教材的编写意图、编写特色的理解,而且深入地理解为什么要制定这样的教学目标,设计这样的教学过程,运用这样的教学方法。开展说课活动，能够引导教师挖掘教材，做好教材重点难点的突破处理，帮助教师备好课。说课是一种新型教学研究活动，它的要求较高,教师既要有深厚的文化专业知识,又要有较好的教育教学理论知识,更需要有较强的理论联系实际的应用能力和研究能力。因此,教师为说好课,为寻求本人教学特色的理论支撑点,不仅会认真钻研教材,而且能自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，并进行整合提炼。在新课程改革的背景下,教师传统的教学观念、教学方式将受到前所未有的挑战。这就需要教师自我加压,不断学习。说课能锻炼人、培养人,更是课程改革的需要。 　　 　　二、开展说课活动，能够促进教师的集体研究，促进教师之间的协作，推动教师发展。 　　 　　以学生为主体的新型课堂，学生间的合作交流是十分必要的，但是事实上，由于教师间的交流意识不强，合作较少，层次较浅，在一定程度上影响了教师对学生协作的重视程度，制约了课堂的效率。传统的备课是教师个人钻研写成教案，然后在教学过程中付诸实施。虽然会进行一些集体备课，但往往流于形式，但深度不够。说课活动则在个体钻研的基础上写成说课稿，面对广大同行“说”，“说”后要“评”。“评”是集体研究的一种形式，是取长补短相得益彰的一种手段，有浓厚的研究氛围。在评课中，同行们各抒己见，阐明观点，共同讨论对某一课题的理解，讨论教学的预设与生成；教材的挖掘与处理是否得当；讲授重点难点是否准确透彻；学生思路与老师思路是否交融；选择教法与遵循教学原则是否相符合等等。从偏重个人钻研到注重集体研究的层次，它有利提高备课质量，从而有效地促进了教学水平的提高。说课者在这种集体研究的形式下，听取了点评教师的宝贵意见，并采纳了其中较好的建议来弥补自己的不足。对原先的教学设计进行重构，也就是所谓的“二次备课”。教学设计中注入了鲜活的血液，变得新颖、灵活多了，又适应了课改的要求进行了积极的尝试和探索，在上课时就会取得不错的课堂效果。对于评课的教师而言，评课既要肯定优点，更要指出不足，说清观点、讲清道理、循循善诱，鼓动教师互相学习。对于评课教师的成长也有很大的作用，因为好的评课者必定教学功底扎实，教学理论丰富。通过说课这种教研方式，对于加强教师间的互动交流，发挥集体研讨的作用，是十分有效的。而教师的教学交流与合作无疑为学生的合作学习树立了良好的榜样，这正是新的课程改革倡导的重要理念之一。