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中学生学习数学兴趣的诱发和培养 　　兴趣是指一个人力求认识掌握某种事物，并乐于参与该种活动的心理倾向。古往今来，大量事实表明，凡对某学科有浓厚兴趣的学生，一定会乐此不疲地去钻研该学科。可见兴趣是推动学生学习的一种内在动力。在学校教育中，自觉地顾及并有意识地培养学生学习数学的兴趣，使之积极地参与学习活动，可以直接提高学习的效果。如何诱发和培养中学生学习数学的兴趣，应成为中学数学老师的重要课题。 　　一、运用学科特点, 引起学习兴趣 　　（一）美妙生趣 　　美是人类创造性实践活动的产物，是人类本质力量的感性显现。数学美是自然美的客观反映，是科学美的核心。生活到处有美，让学生品味数学美，产生对数学的好感，直至主动接近数学，深入的研究数学。可以在教学中利用图形，把图形画得精美别致，以便让学生有更多的机会感受到学习数学的乐趣。比如图形美对学生的吸引力表现在对破坏图形的恢复上。讲到等腰三角形的判定时，可设计这样一道题：有人在纸上画了一个等腰三角形，不小心被墨水涂污了。只剩下底边BC和一个锐角∠B，试问你有办法把这个等腰三角形重新画出来吗？题目一给出很快就吸引了学生的注意力，他们都想为恢复美丽的图形拿到头功，带着一种责任感，学生很快进入了角色，学习兴趣更浓了，并利用所学知识找到了答案。 　　（二）应用生趣 　　在数学教学中，如能有意识地、经常地引导学生把所学的抽象知识与生活生产实际联系起来，使学生看到数学的力量，看到数学理论来源于实际，又反过来为实际服务的真理，这对激发学生学习数学的兴趣，增强他 　　们的求知欲有着极其重大的作用。比如在讲三角函数时，先向学生提出一个问题：在不接触建筑物的情况下，要测量教学楼的高度有什么办法？先给大家一点时间思考讨论，教师接着说今天我们就来学习这种神奇的方法。同学们带着好奇心，带着期望开始了新知识的学习。学完了有关知识后，还可带学生实地去测量教学楼的高度。这样大家非常兴奋，感到数学真神奇，并从解开了难题的愉快中领略了数学的魅力。 　　此外，数学具有逻辑严密、运算准确等很多特点，教师要善于挖掘并运用这些特点引起学生的兴趣。 　　二、合理安排教学内容，提高学习兴趣 　　教学内容的安排方面，有两条基本的原则必须考虑：（1）教学内容在一定程度上必须与学生已有知识经验相联系。若用完全为学生所不知道的或极其陌生的定理、公式来证题、运算，学生难以理解，更不要谈什么兴趣了。这就是说，凡是过深、过难的教学内容，均会降低学生学习的兴趣。（2）教学必须给予学生以某种新的知识。完全为学生早已透彻理解的知识内容，也是很难激发他们的学习兴趣的。这就是说，凡是过浅、过易的教学内容，也会降低学生的学习兴趣。所以，教师在安排教学内容时，就应当注意深浅得当，难易适度，其要求是教学内容必须是学生经过一定努力所能掌握的，同时，还应当善于在学生已有知识经验的基础上去讲授某些新知识，并把新知识纳入到已有知识的体系之中。所以，在学习新的知识之前，最好先复习一下有关的概念、定理，为学生接受新知识做好铺垫。著名数学家希尔伯特就非常重视这一点，他在上新课之前总是先将与本节课有关的内容给学生复习一遍。 　　三、改进教学方法，增强学习兴趣 　　在这方面，心理学研究和教学经验反复证明了两条规则：（1）方法单调死板的教学，会使学生感到枯燥乏味，直至昏昏欲睡；（2）方法变化过多的教学，又会使学生穷于应付，进而降低兴趣。所以，在教学中，为了培养学生学习数学的兴趣，教学方法必须适当变化，但又不能变得过多和过于频繁。教师应根据实际情况采取有针对性的、灵活的教法。 　　四、创设问题情境，激发学习兴趣 　　所谓问题情境，是教师通过有目的的设置问题，吸引学生积极动脑，主动学习。兴趣和问题是相辅相成的：一方面，问题可以激发兴趣；另一方面，兴趣引导发现问题。数学家陈景润对数学的兴趣，对哥德巴赫猜想这颗数学王冠上的明珠的向往就是被中学时的一位数学教师所提出的问题激发起来的。凡是有经验的教师都善于创设问题情境，以激发学生的学习兴趣，激发学生集中于某个问题的思考，使课堂教学高潮迭起。 　　五、加强情感教育，激发学习兴趣 　　数学教育不仅是学生认识的过程，而且也是情感活动的过程。学生学习数学的情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。教师通过日常生活中许多细微之处对学生科目进行引导，热情帮助，使学生切实感到老师的爱心，沟通师生情感，使之“亲其师，信其道”，感情产生共鸣，学生就会对数学产生强烈的兴趣。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”例如：作为数学教学的重要组成部分的例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出版书展示，教师在适时激励。 　　六、使学生尝到成功的喜悦，激发学生学习的兴趣 　　心理学家