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中学数学课堂教学中非智力因素的作用 　　摘 要：科学研究说明，学生对一门科学知识的掌握，以及将来是否能取得一定的学业，其智力水平固然是一个重要因素，但学生本人的心理品质也起着极其重要的作用。特别是在学生智力相当的情况下。非智力因素一跃而成为决定其掌握知识的主要因素。在非智力因素中，情感具有重大的实际作用，下面就如何在中学教学途径中，发挥学生情感的积极作用。谈谈自己的认识和理解。 　　关键词：中学数学非智力因素 　　 　　非智力因素，有叫非认知因素。是指除智力和能力之外，与智力活动效益有关的一切心理因素，主要有与智力活动有关的情感，意志，个性意识倾向性（兴趣，动机，理想等）。非智力因素包含动机，兴趣，情感，意志，性格等方面。这些方面是和谐统一，不可片面割裂的整体。在学生的学习过程中。非智力因素以兴趣――情感――意志等某意向活动为主，起到重大的动力作用。故此在中学课堂教学中，既要强调开发学生智力的同时，更应注意对其非智力因素的研究与培养。 　　一、充分发挥非智力因素更好地促进教育教学 　　1．在教学内容中融入健康和谐的情感因素 　　数学学科具有独特的学科特点。数学教材本身蕴涵的感情因素不多。需要教师精心设计，富予教学内容情感色彩，从而诱发学生对教学内容的内心产生强烈的反响。同情，激励，喜悦，惊奇等。由于个人深刻的内心感受，使得所注意的数学现象和记忆；理解的数学知识在这种状态下变的丰富，学习的效率更高。 　　数学美普遍存在于数学之中，有数的美、式的美、形的美，真是“哪里有数，哪里就有美”。在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。 　　在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。 　　苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的。所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。 　　数学教学是让学生通过自己动手操作，进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。教学过程即是师生信息传递交流的双向过程，也是情感交流的双向过程。事实证明，在构成教学过程的诸多因素中，情感因素具有非常重要的作用。因此如何发挥和培养学生的积极情感，是提高教学质量的重要途径。 在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分。善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍。因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的。 　　总之，教师有意识融入感情因素。并通过课堂教学恰倒好处地表现出来，经过无数次熏陶，能使学生逐步形成爱祖国，爱科学，敬佩科学家，充满幻想，热爱学习的积极情感。 　　2．在数学课堂教学中建立和谐融洽的新型师生关系 　　良好的师生关系，是维系师生感情的重要纽带，也是教师寓情于教的重要前提。教师的和颜悦色，期待信任，亲昵适度，讲解有力，使学生从中获取喜悦，亲切激动，自信等情感体验。在这种场合，学生不仅自觉地用耳朵去聆听教师的讲解，而且带着欢快，用整个心灵去接受教师的影响。师生感情交互感染由共鸣激起的情感“合力”，冲击着学生的心田，成为催人向上的巨大精神力量。正如有的学生说：“我之所以喜欢数学，是因为我更喜欢这一学科的任课老师。”这正是师生关系价值的生动体现。 　　教师在教学中，应该注意构件美好的教学氛围，去激发学生的美好情感。教师的仪表应当是端庄、大方的，教师的教态应该是亲切、自然的。数学教师应带着最佳的心境进入教室，亲切自然，坚定乐观。教师的板书应当是简要、工整、富于逻辑性的。教师的语言，应当是流畅、生动、清晰、准确的。这里特别强调“语言美”，应格外注意语言的科学性，思想性，条理性，启发性，机动性，趣味性，以及语言的外部形式的