课堂对话的有效性5精选.docVIP

五、数学课堂有效对话的研究 对话教学理论是新一轮课程改革的理论基础之一。著名教育家叶澜教授也曾说过，教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通中共同创意的过程。对话作为一种时代精神，已为人们所提倡和推崇，于是成为师生、生生互动的必不可少的教学活动。 分析当前的课堂对话，比较突出的问题是教师讲解多，学生思考少；一问一答多，自主探索少；强求一致多，发展个性少。教师在课堂上导演了一场一场“热烈”的对话，好像只要有对话学生就能学习，只要有对话教师就算上了一堂好课。1、课题界定 （1）“有效”：主要是指教师经过一堂课的教学之后，学生能理解和掌握知识并伴有进步或发展的快感。这就是教学有效的重要指标。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效或低效教学。 （2）“对话”：最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。巴赫金认为，人类情感的表达、理性的思考乃至任何一种形式的存在都必须以语言或话语地不断沟通为基础， “两个声音才是生命的最低条件，生存的最低条件”，对话无处不在，广泛而深入，“……在每一句话、每一个手语、每一次感受中，都有对话的回响（微型对话）”，而且，“人是作为一个完整的声音进入对话。不仅以自己的思想，而且以自己的命运、自己的全部个性参与对话”。 其次课堂教学中的对话，它是限定在一堂课特定的范围内，围绕教学目标，完成理解知识掌握知识及运用知识这一过程而进行的对话，这种对话受到时间的约束，特别强调对话的有效性，以教学目标的达成度作为检验对话质量的标准。3）“策略”：策略顾名思义就是计策方略，是人们经与事物的多次交道所获得的“知己知彼”（行为）体验的基础上而形成的行动计策或谋略意识。本课题中的策略指在数学课堂内，教师为实现教学目标而设计的具体的对话方式。它描述了在怎样的特定情境下展开有效对话的策略。 （4）“数学课堂有效对话策略研究是运用有效教学理论和对话教学理论，在调查学生数学无效或低效对话的现状和分析的基础上，探讨数学教学中有效对话的方式和方法，从而促进有效对话，提高课堂教学质量2、研究目的和价值 本研究通过从探讨教师与学生“有效对话”的基本要求出发，寻找到“有效对话”的基本途径与方法，进而提升数学课堂教学的绩效。 新课程改革遇到最大的难题是教师如何将课程理念转化为教学行为，而本研究的关注点则在于通过“有效对话”，营造和谐、民主、平等的课堂教学氛围，让教师掌握实施“有效对话”的途径与方法，让学生在有效对话中提高口头表达能力，其最终结果是要形成一种师生权利和责任明确的对话模式，使课堂成为师生共同成长的舞台，真正提高课堂教学的效率。 （1）通过对“有效对话”策略的研究，能够在区域层面内将对话理论演变为对话教学的实践活动，使更多教师懂得实现“有效对话”的途径与方法。 （2）通过研究能在课堂内营造师生间基于一定责任下的充分民主、平等的氛围，使有效对话成为提高课堂教学效率的有效手段，成为提高学生口头表达能力的载体。同时围绕学习目标达成，选择合适的教学任务和方式用以保证更高效率的对话。 （3）从数学学科的“有效对话”策略研究出发，能在其他学科的教学中得以推广和应用。 三、数学课堂教学有效对话研究的实践 1、课堂有效对话中教师的基本原则 （1）准确：是指问题的清晰度，要科学合理，能抓住教材的重点、难点设计问题，教师在发问过程中要选择正确、朴实、简洁、明了的语词。 （2）启发：发问时要考虑到学生的年龄特点、知识水平、教材内容的实际，走进学生的最近发展区，激活学生的已有经验，使学生能充满自信的参与学习活动。 （3）系统：是指每个问题不是孤立的，要设计好一堂课的难易层次，环环相扣，层层递进，同时要关注发问与后续教学行为的衔接，更要观察学生的应答状况，及时调整问题的难度，使整堂课构成一个有机的系统。 （4）适度：课堂对话难易程度的选择应适度，有利于更多学生参与学习活动。对话策略的选择要适当，不同的教材内容和学生实际选用相应的对话方式，把学生学习的注意力集中在如何思考和思考什么这两个问题上。 2、 明确课堂有效对话中学生的基本要求 （1）准确：学生能围绕本堂课的重点、难点展开对话，防止讨论过程中的“跑题”，要鼓励学生清晰的表达自己的观点，允许别人质疑，使学生感到对话的依据应该是充分的、可靠的，更应该与本堂课的学习内容高度相关的。 （2）倾听：在课堂对话中，师生之间和学生之间会互相倾听，在轮到自己发言之前不仅保持安静，而且能仔细的倾听对方的发言，以便结合对方的观点，建构自己的观点。 （3）严密：数学课堂的对话要坚持严密思维的标准，主张陈述清晰经得起推敲，对话应建立在使人信服的基础上，并能运用证据，合理地推理，来支持自己的主张。 3、提炼数学课堂实施“有效对话”的策略 我们要深入课堂了解师生对话的现状，用“微格研究