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阅读课操作策略 徐州市兴东实验学校 张忠诚 一个点(教学目标），一条线（教学内容），分层逐步推进（课堂教学组织结构） 一 个 点（教学目标） 一个点，就是一节课设置一个能力教学目标，一课一得，得得相连，形成能力体系。 学生学习语言，是通过学习分析他人的言语作品也就是课文，发现教材中语言表达的规律，继而运用这些语言规律，使用积累的语言，学会口语表达和书面表达。也就是学习语言规则，使用语言规则。这是一个语文学习的全过程。教师指导学生语文学习，要有过程意识。凡是教得好的，一节课只教一个规则，一课一得，得得相互联系，最终形成一个能力体系。什么都想教，最终什么都教不好。珍珠鸟.ppt 一路花香.ppt 荷 花.ppt 一 条 线（教学内容） 一条线，就是围绕教学目标，教学主线清晰,选择恰当的教学内容。莫泊桑拜师.ppt 夜 晚 的 实 验.ppt 燕子演示文稿1.pptx 有层次逐步推进（阅读课课堂教学组织结构） 分层逐步推进，就是采用学讲的方式，设计有层次的语文学习活动，逐步达成目标。 阅读课课堂教学组织结构分为四个语文学习活动 整体感知 选点切入 深入研读 读写结合 整 体 感 知 整体感知的语文学习活动，主要是层次分析和内容归纳。 如何训练学生的层次分析、内容概括，我使用最多的方法是用词语引领，或者是做示范。最大的麦穗.ppt 牛 郎 织 女.ppt 维生素C的故事.ppt 现在流行指向写作、指向表达的语文教学，说什么语文教学就是为了培养学生的口头表达和书面表达能力。语文课似乎不写点什么，就不是学习表达，没有了语文课程的目标，丧失了语文学科的性质。 叶圣陶先生认为课内阅读课本，培养阅读能力，也就是理解能力。课外凭借这份阅读能力，阅读其他的书。课内通过练习作文，培养写作能力，也就是表达能力。凭借这份写作能力，在不同的语言环境中进行恰当的口语表达和书面表达。阅读与写作各有各的功能。阅读与写作是语文学习中对等的两件事，但又相互联系。 仅仅把语文学习的任务定位为学习语用，说成是学习表达，甚至是说成所有的语文学习指向写作。这是把阅读变成语文学习的手段，写作变成语文学习的终极目标，把语文学习目标极端化的表现，是没有认清阅读与写作的功能、关系。 选 点 切 入 选点切入，就是选择引导学生深入阅读的点。这个点，以前我给老师们讲过，就是课文内容和课文形式结合的点。选好点之后，以问题探讨、任务完成的方式，深入阅读课文，进行语言理解、语言品味、语言积累、语言运用。草原.doc 天游峰的扫路人.ppt 课文的功能不同，选点切入的角度是不一样的。九色鹿.ppt黄鹤楼送别.ppt 深 入 研 读 深入研读就是以主问题探讨的形式，或者学习任务形式，深入研读课文，让学生充分经历阅读过程，在阅读中学会阅读。它强调的是学生语文学习的过程。 默读是深入研读的基本方式。 少年王冕.ppt 深入研读，在学生没有阅读经验的状态下，很多时候要示范。牛 郎 织 女.ppt 李时珍夜宿古寺.ppt 精读的方法，多是用于课堂上、考试中，教师对学生进行纤屑不遗的读书指导。这种指导，是一种精加工式的阅读指导，是细琢细磨的。经过这种阅读指导，学生在课堂上学会了怎样剖析、怎样处理、怎样概括、怎样写作，形成的是阅读能力，提高的是阅读素养。黄鹤楼送别朗读的异化.ppt 读 写 迁 移 读写迁移，是整个学习活动的最后一步。它体现了语言学习的全过程，从阅读理解到学习运用，把消极语言转化为积极语言。读写迁移的设计，关键是找到课文内容和语言形式的结合点，进行近迁移。 读写迁移的方法的方法很多，比如变体改编，改变叙述视角；用事实印证观点；利用课文的写的不详处、空白处，想象创编故事；写作手法的迁移，内容的拓展；写读后随想；从课文内容出发，写体验感受、根据课文主题，写话题短文，表达对主体的认识；作品评说，评价作品；变换人称、叙述角度、题材写作；句段读写，活学活用；画面命名，诗意阐释。写作手法读写结合最多。詹天佑.ppt 普罗米修斯盗火.ppt 诚实与信任.ppt 山谷中的谜底.ppt 学生作文 阅读课上读写结合的写，如果仅仅变为对课文的模仿写作，阅读课与写作课的界限就会变得模糊，变得没有了区别。阅读课上读写结合的写，不光是学用语言，还应该包括运用语言进行恰当的理解。从这个角度分析，阅读课上读写结合中的写，不仅是在学习运用语言文字，还应该运用语言文字对课文内容进行理解。 脱离课文内容，单一的模仿写作，不是真正意义上读写结合的写。阅读课上