综合高中实施模块课程的可行性分析.docVIP

精品论文 参考文献 综合高中实施模块课程的可行性分析 王娜娜（广西师范大学育才校区教育科学学院，广西 桂林 541004） 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-0992（2010）08-035-02 摘要：综合高中是一种融普通高中与职业高中为一体的办学模式。模块课程在综合高中实施符合综合高中的发展方向和培养目标，不仅有利于学生、教师、学校的发展，也使学校管理更为便利。 关键词：综合高中；模块课程；普通教育；职业教育 一、相关概念解析 （一）综合高中概述。 综合高中是指高中阶段教育，同时设置普通教育类课程和职业教育类课程，以尚未定向的初中毕业生为培养对象，通过职业试探、职业指导等过程，根据学生的能力、性向、兴趣等实施多次分流，由学生自由选择普通教育课程或职业教育课程，自由选择升学或就业，以实现学生适应性发展为目的的学校。综合高中作为一种高中阶段教育形式，在日本、英国等发达国家已经十分普遍。 我国综合高中的发展，是随着职业教育在我国地位的改变而变化的。由于经济，政治等因素的变化，综合高中作为中等职业教育的一种重要表现形式，经历了发展——萧条——复兴三个阶段。现阶段我国综合高中还存在着很多问题，在此，笔者仅从课程设置方面进行探讨。综合高中的课程设置大都为二元结构，即普通高中课程与职业高中课程的简单叠加，没有能真正实现综合高中课程的综合或融合，结果反而加重了学生的课业负担。因而，课程设置的科学化成为解决综合高中问题的关键。 （二）模块课程概述。 “模块课程”这一概念始见于八十年代初的英国课程研究和编制文献。很快，这一概念就异常迅速地进人了英国大中学校和各种职业教育机构，成为英国许多学校采用的一种课程新形态。所谓“模块课程”，就是按程序模块化的构想和编制原则去编制设计课程，使课程实现“模块化”，或者说，形成模块结构的课程。 模块课程具有易读写、易调试、易重新修订、便于编制、便于系统和程序，既能发排整体功能，又能发挥各个部分独特功能的优势。模块课程的基本组成单位是短小而完整的模块。每个模块都是独立的教育、学习和评价单位。模块之间也存在水平序列或者领域方面的关系，从而能够组合成具有更大目标的完整的模块课程。因而，一个模块可以是数种模块课程的组成部分。 二、综合高中实施模块课程的可行性 （一）模块课程的开设可以有效改善综合高中普通化的趋势。 综合高中作为普通高中和职业高中有效结合的模式，应用于职业教育在我国已经非常普遍。综合高中具有职教与普教融合，课程广泛学生可以自由选课，职普之间学生可流动，学生毕业选择的多向性等特点。近年来，职业高中出现了普通化倾向，越来越失去职业高中的特色。究其原因，笔者认为，一方面是由于学校教育目的的偏差，过于注重学历教育，而忽视其作为职业学校的办学目的；另一方面是课程设置的不合理使学生失去了选择的机会。 模块课程的一个重要特点就在于短小而完整，它的开发和实施，为学生提供更广的选择空间。模块课程在高一高二时，以选修课的形式存在，内容主要以综合实用的职业知识为主，学生通过选修这些课程一方面增长了知识，另一方面对相关的职业也有了较为直观的认识，这样在高三进行分流时，学生可以更为科学的根据自己的兴趣爱好和对职业的了解来选择分流的方向。因而模块课程的开设可以有效改善职业教育普通化的趋势。 （二）模块课程的开设有利于普通课程与职业课程之间衔接。 综合高中作为一种融普通高中与职业高中为一体的办学模式，决定了它具有两个方面的培养目标：一是以升学为导向的知识教育，二是以就业为导向的职业教育。以此为标准进行的课程设计，也必须兼顾这两个方面的目的。事实上，这两个方面并不是完全对立毫无关系的两个主体。目前我国的综合高中有多种组织方式，在此，仅以 “2+1”分流模式为例，探讨模块课程的实施。 “2+1”分流模式，即高一、高二年级，学校实行普通高中管理，采用普高中教材进行教学，并参加普通高中文化课会考，成绩全格者发给高中文凭和职专文凭，到高三进行分流，学生根据自身条件，或继续学习文化课，准备高考，或进行职业培训，准备就业。这样就存在一个问题：选择职业教育的学生能否适应高三课程内容的突然转变。然而，由于学校课程多采取水平组织的方式，即以宽基础为目的来开设基础课程，普通课程与职业课程之间普遍缺乏衔接。不仅使学生和教师的负担加重，教育资源严重浪费，而且培养出来的职业人才也不能够满足市场的需求。 中学阶段的学习不仅对于高等教育阶段来讲是一个夯实基础的阶段，对于即将接