引导讨论研讨型教学的原则与艺术.pptVIP

（二）研讨前的动员与准备 布置研讨任务 提供资料 划分小组 组内异质、组间同质 目标认同 角色分配 资源依赖 能力组合 （三）研讨的引入 主题概述 创设情境 巧设悬念:激疑;巧“问”;示“错”;设“障” 求“变”;留“味” 设疑导思:走近生活，设计耐人寻味的问题—;走向社会，设计发人深思的问题;追踪科技，设计扣人心弦的问题 格言导引 故事引入 Company Logo （四）研讨活动的设计与展开 个别发言，同伴质疑 小组讨论，集中发言 小组合作，正反辩论 集体讨论，总结发言 A.创设问题情境； B.明确研讨问题； C.独立探索； D.协作研讨； E.效果评价 研讨形式的选择 研讨活动单元的设计 A、设计推进式问题，引导讨论不断深入 B、设计延伸式问题，促进讨论升华 研讨中的问题设计 3.A、设计推进式问题，引导讨论不断深入 1、寻根问底，设计层层深入的问题：探究原因；预测后果；推测可能；寻求解析 2、推波助澜，设计环环相扣的问题：寻找连接；比较异同；列举途径；摘取要义 3、发散思维，设计突破成规的问题：扮演角色；提出假想；交换角度 3.B、设计延伸式问题，促进讨论升华 承上启下，设计铺垫型问题； 联系实际，设计迁移型问题； 大胆创新，设计拓展型问题 Company Logo 4、研讨中的教学策略运用 D B C A 主动参与 合作学习 体验成功 探究教学 主要策略 A．主动参与 提供人际关系支持： 延缓判断、容忍暧昧； 创设问题情境,激发认知冲突 引导和清晰思路； 注意个别差异； 培养学生的主动参与意识和能力 B．合作学习 任务要有一定难度和挑战性 处理好集体教学、小组合作学习与自主学习的时间分配 小组研讨要有民主性和独创性 适时引进竞争机制和激励性评价 培养学生的合作意识与合作技能：倾听（尊重与信任）、交往（沟通与理解）、协作（互助与竞争）、分享（体验与反思） C．体验成功：三点认识 1 2 给每个学生提供思考、创造、表现和成功的机会。 3 鼓励学生在主动经历和被动承受的基础上去取得成功 认识到每个学生都是特殊的个体，需要充分尊重、信任和关怀。 国内情境教学的经验： 以培养兴趣为前提，激发主动性； 以指导观察为基础，培养感受性； 以思维训练为重点，释放创造性； 以陶冶情感为动因，渗透教育性； 以主动参与为主线，贯彻实践性。 D．探究教学 创设问题情境； 提出问题； 形成假设； 收集资料，得出结论； 验证和修正结论 Company Logo （五）研讨教学的基本要求 开放 的心态 真诚 的交流 深度 的汇谈 平等 的对话 自以为不知；放下自己的权威；尊重个体差异；允许不同的声音。 真实地表达自己的思想和观点；真实地暴露自己的不足与问题；善于倾听和尊重他人的意见； 真诚地指出别人的不足与问题。 独白—对话（争论、磋商、妥协）； 求同—存异—理解； 记忆—理解—思考—创造； 给学生自由；民主的教学作风；和蔼可亲的教学态度。 footer Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company Logo Company LOGO LOGO LOGO Company LOGO LOGO Company LOGO Company LOGO 引导讨论：研讨型教学的原则与艺术 李松林 一、研讨型教学的缘起 1 孔子的启发艺术和苏格拉底的产婆术 2 洪堡的大学办学理念与美国大学的实践 3 国内最近几年的尝试 二、研讨型教学的实践问题 1 形式化倾向 2 自上而下的方式 3 以经验为基础 三、来自孔子和苏格拉底的启示 多元综合 不自以为知 启发发现 交流合作 普遍与特殊 求同与存异 一元与多元 共性与个性 一对一的个别问答 一对一的个别谈话 一对多的小组讨论 使自以为知者知其不知：发问、反问、追问、迫问、设问 使自以为不知者知其所知：助产与发现 “我既不知道，也不自以为知道” “以身作则” 四、基于当代知识论与学习论的理解 （一）知识性质的完整理解 客观性与建构性：强调建构性学习 普遍性与境域性：强调情境学习 个体性与社会性：强调合作学习 明确性与默会性：强调内隐学习 简单性与复杂性：强调复杂学习 （二）学习性质的重新理解 学习的选择性：自主学习 1 学习的实践性：主动参与学习 2 学习的社会性：小组合作学习 3 学习的创新性：探究学习 4  布置研讨任务 提供资料 划分小组：组内异质、组间同质 研讨主题的选择与确定 二 主题概述； 创设情境； …… 研讨的引入 三 研讨形式的选择 研讨活动单元的设计 研讨中的问题设计 研讨活动的设计与展开 四 五、研讨教学的基本框架 研讨前的