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高一学生数学应用能力的调查与分析 （华中师范大学 数学与统计学院0703班 湖北武汉 430079） 摘要：学生的数学应用能力是数学教育界共同关注的热点。高一年级的学生数学应用能力总体水平不高。影响学生数学应用能力的因素是数学基础知识、学生的阅读能力、数学化能力、定势思维、计算能力、实际生活经验、心理素质；数学基础知识与数学应用能力成显著的相关；学生在数学应用过程中缺乏灵活性和原认知监控能力；对简单应用问题，男女生无显著差异，对较难的数学应用问题，男女生有显著差异。 关键词：数学应用；数学应用能力；障碍分析 问题的提出 王尚志教授曾指出3点：第一，在数学教学中和对学生数学学习的指导中，应该重视介绍数学知识的来龙去脉；第二，学会运用数学语言描述周围世界出现的数学现象；第三，在数学教学和课外活动中鼓励和支持学生“面对实际问题时能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略” 目前我国中学生数学应用能力怎样呢？文【2】中指出：学生的数学建模意识和建模能力令人担忧；文献【3】指出：初学应用题的教学取得了一定的成效，但高中生的数学建模能力还处于低级水平；文【4】指出：学生解应用题很困难，教师对学生解应用题困难的原因归结为学生的双基不踏实、读不懂题、数学建模能力差。以上的文献都有学生数学应用能力差的结论，但没有分析影响应用能力差的因素以及数学应用能力的性别差异。本文针对这些问题做了调查分析。 2.调查过程与方法 实验假设：（1）所选用的测试题是班春虹老师编制的测试题，该测试题已被全国许多中学用作测试题学生数学应用能力的工具，它满足信度和效度。（2）问卷调查主要是了解学生的学习动机、态度、学习方法等非智力因素，它能反映学生存在的一些问题。 2.1调查的对象与方法 主要以测试、问卷与访谈的形式分别对孝感一中高一（3）班与高一（9）班两个班进行调查，其中高一（2）班女生11人，男生28人，高一（9）班女生 人，男生 人。每个班的每位学生在做完测试题后，用五分钟完成了17道题的问卷调查，最后从每个班里随机选取5个人进行访谈。 2.2测试题的选取 测试题是天津实验中学的班春虹老师使用过的测试题，测试时间40分钟，测试题见附录1。 2.3问卷调查表 问卷调查表是但琦《高一学生数学应用能力的调查与分析》中的自编问卷（见附录2）。 2.4测试卷的评分 测试卷共有3道题，每道题满分4分，按步骤给分。完成的很好，方法新颖，给4分；卷大部分完成的好，给3分；值完成了部分，给2分；有一点分析，几乎没有结果，给一分。 2.5测试卷成绩统计 测试卷成绩如表1、表2 表1 两个班学生测试题得分情况 结果分析 3.1 学生数学应用能力总体水平不高 数学应用比以前受到重视，数学应用题的教学取得一定的成效，测试结果反映了学生达到了高中课程标准的基本数学应用能力，但还存在一定的问题。从表1可以看出，3道测试题的总分是12分，两个班的得分平均值分别是 和 。三道题总分高于11分的比例分别为 和 ，得高分的同学并不多。其中第一道和第二道的得分较高，得满分的人数也比较多，方差也比较少，这是因为第一道题和第二道题类似于常见的数学应用题，条件清楚准确，不多不少，原始问题数学化也比较简单，这种类型的问题在日常生活的教学中经常训练。第三道题得分很低， 占总人数的 ，这是因为第三道题目的文字叙述比较长，变量比较多，变量间的关系比较复杂，原始问题的数学化的过程比较复杂，给学生理解造成一定的困难，加之平时训练少，认知水平较低。从试卷上看，学生的解题思路也比较单一、僵化，说明学生应用能力不强。 3.2男女差异 从表2可以看出， 两个班男女生的的成绩无显著差异。第一第二道题女生的得分略高于男生，方差比男生低，说明女生做题比较细心、认真。对简单的应用题，女生和男生的数学应用能力差不多，而且女生的整体应用能力比较均衡。但对于比较难的第三题来说，两个班的男女生的成绩呈显著差异。对于第三题男生的得分明显高于女生（ ）。第三题中，做对的 人中，只有 女生，因此对于比较复杂的应用题，男女生的应用能力呈显著差异，男生强于女生，这与实际情况相吻合。整体来说，女生的方差都比较小，说明女生的学习比较稳定，男生的方差比较大，说明数学应用能力比较强的是男生，比较弱的还是男生。 3.3问卷调查的结果分析 通过问卷调查了解到： 4.数学应用中的障碍因素分析 学生在数学应用中的主要障碍是：数学基础不好，阅读能力不强；将自然语言转化成数学语言的能力差（不能很好地数学化）；收定势思维的影响，计算能力较差；缺乏实际生活经验；依赖性强。具体