户外乡土教学活动与学童乡土情感提升的相互关系研究.pdfVIP

436 乡村旅游发展规划与景观设计 户外乡土教学活动与学童乡土情感提升的相互关系 童秋霞1 纪静资2 (1．亚洲大学休闲与游憩管理学系，台中5 2．南投县育英小学，南投) 一、前言 从1998年我国台湾地区的学校教育正式实施乡土教学课程起，至今已过了10个年头， 乡土教育的发展从独立设科到融人各学习领域教学，从摸索尝试到渐渐形成一套完整的课 程，期间有不少转变。在这10年间针对乡土教育或乡土教学的各种研究如雨后春笋般出 现，相关论文数量已达百篇以上，各种相关的刊物报导更是不计其数。这些与乡土教育或乡 土教学有关的博硕士论文研究方向，大致可归为以下三类： (1)以区域(如县市)为范围，调查中学、小学校乡土教学的实施概况、遭遇的困难及实 施成效等。如王美文、熊湘屏等人。 (2)以区域(如县市)为范围，调查中学、小学校学生乡土知识及乡土情感的现况、探讨 各项背景因素对乡土知识或乡土情感的影响以及乡土知识与乡土情感间的关联。如卓世 宏、李振任等人。 (3)学校教师设计与实施乡土教学活动历程的行动研究。如庄东星、蔡佳雯等人。 本研究方向为学校实施户外乡土教学活动对学童乡土情感的影响，学童为小学二年级， 过往的研究甚少探讨小学低年级学童的乡土情感；此外随着乡土教学资源逐渐丰富且易于 取得，教师乡土教学的实践能力逐渐纯熟，实施乡土教学时所面临的各种问题与挑战也可能 产生转变，于是过往的研究成果，在今日时空下或许已不太符合实况，这也是本研究希望产 生价值之所在。 二、研究目的 (1)了解学童在户外乡土教学活动的学习成效。 (2)了解学童在户外乡土教学活动后其乡土情感提升情形。 (3)探讨不同背景的学童在户外乡土教学活动的学习成效的差异性。 (4)探讨不同背景的学童其乡土情感提升的差异性。 (5)探究学童的学习成效与乡土情感提升的相关性。 三、文献探讨 (一)乡土的定义 邓天德将乡土定义为“是一个人出生或长期居住和生活的地方，是自然、人文与社会环 境的综合体，人们深受其影响，对其具有深厚感情，并负有维护责任的地方”，除了定义得更 第三篇 区域旅游与生态旅游 437 明确外，还加上“负有维护责任”的行为层面，使得“乡土”的定义更加周延。本研究采用邓天 德对乡土的定义。 (二)乡土教学实施现况 综合王美文、熊湘屏、江增雄、蔡婉缓与吴珠羽可得知： (1)乡土教学的实施时间以每周一节居多，大多数教师也都会安排户外乡土教学活动； 在平常教学日进行一日内的户外乡土教学活动是不少教师所实行的方式。 (2)多数学校及教师都重视乡土教学课程的规划与实施，不但会利用县市自编的乡土 教材来补充教科书内容的不足，更能自己编写学校当地的乡土教材以符合地区性教学的 需求。 (3)在乡土教学中教师常使用学习单或辅导手册，同时通过参访心得报告、学习单写作 以及活动观察等方式对学生进行学习评量。 (4)乡土课程与其他学习领域的结合教学，以结合艺术与人文、社会、自然与生活科技 及综合活动等领域情形较多。 (三)乡土教学实施成效 本研究由相关研究归纳出乡土教学之实施成效如下： (1)乡土教学的实施能对学生的认知、情意与技能方面有显著提升，进一步的分析包括 乡土认知的增长、能欣赏乡土事物之美、提升爱护乡土的情操、增进认识乡土事物的技能、激 发对乡土问题的省思以及提高对乡土问题的解决能力等部分。 (2)学生较喜爱户外的乡土教学方式，且成效优于室内教学。 因此，大多数的教师皆肯定户外乡土教学活动确能达成相当教学成效，并能增进学生的 乡土情感，学生也喜爱乡土教学活动课程。虽然举办户外乡土教学活动须克服一些困难，但 仍值得学校与教师勇于尝试。 事实上，教师在进行户外乡土教学活动时，十分需要小区资源的协助；当有小区资源的 介入时，将能提高教师实施户外乡土教学活动的意愿，且能获取更大的教学效果。同时由能 掌控学生秩序与熟悉学生学习模式的教师来主导户外乡土教学活动进行，在其他小区资源 的协助下，将能使学生获致