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过程性评价的内容 学习方式 什么是学习方式 形式化的描述：合作学习、活动式学习，等等。 当学生面对学习任务时，他们对学习任务的价值取向和兴趣，以及他们对学习本身的认识，或者说他们的元认知水平，导致他们对学习效果产生特定期望，通过采用特定的途径去经历学习任务，往往也导向与期望相匹配的结果。 学习方式=动机+策略 → 效果 由于所涉及的动机和方法的不同，学习的方式可分表面式、深层式、和成就式等。新课程所倡导的是深层式的学习。 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测，只能通过学习过程的表现来观察的学习方法； 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素，如解决现实科学问题的能力、创造能力等等； 通过学科学习而达成的高层次学习目标，如正确的科学观等等。 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向； 透过学习过程反映出来的情感和态度； 小组评价会 在模块结束时举行，1节课时间 学生分4－6人一组 自述报告: 学习的动机，学习的方法，学习的成果，经验和教训 分享经验，相互提意见 填写评价表 向全班汇报本组评价情况 教师的作用 组织小组评价会，制定评价表，对学生的汇报进行评论 实况录像 小组评价与合作学习的结合 组织形式： 同构分组每个班10组，每组6人。上课时，学生按小组坐在一起。 角色分工：组长（裁判员），报告人（总结人），联络员，记录员，时间监督员。 讨论步骤： 第一轮：“泛谈式讨论”，提炼问题； 第二轮：“探索式讨论”，阐发个人意见； 第三轮：“交锋式讨论”，发表不同意见，相互质疑。 加强小组的凝聚力： 设立“小组日志” “小组连坐”式奖励 提高小组合作的效率 要注意的问题： 教师不能缺席。 要建立在学生独立思考的基础上 当前需要注意的问题 在方法上将过程性评价与终结性评价对立起来； 把对学习效果的评价排除在过程性评价之外； 将过程性评价与某种特定的评价方法甚至评价工具等同起来； 适当控制过程性评价的频密度，注意评价工具的简约； 把学习与过程性评价结合起来； 提倡以学生自评和互评为主的过程性评价； 提倡反思式和交流式的评价； 从功利出发取消过程性评价，或使过程性评价形同虚设； 把过程性评价变成管理和束缚学生的手段。 关于高考问题 四省高考方案 广东 3＋文基/理基＋X 3＝语文、数学（分文、理）、英语（八级） 文基＝政、史、地（70％）、理、化、生（30％） 理基＝政、史、地（30％）、理、化、生（70％） X：物理、化学、生物、思想政治、历史、地理 体育、艺术类：3＋文基/理基＋术科 总分＝150×3＋150＋150＝750分 文、理分科，按原始分划线（体育、艺术类按标准分划线） 海南 3+3+基础会考。 文史类：语、数、外、政、历、地； 理工类：语、数、外、理、化、生； 体育类：理工类＋术科。 艺术类：文史类＋术科。 基础会考 文科类：物理、化学、生物、通用技术和信息技术， 理科类：政治、历史、地理、通用技术和信息技术。 分值：语、数、英150分；政、史、地、理、化、生100分。 基础会考：理化生（或政史地）合卷，300分；通用技术和信息技术，100分，按10%计入总分。 宁夏 3 + 文综/理综 3：语、数、外，必考，各150分。 文综：政、史、地，300分 理综：理、化、生，300分 山东 3 + X + 1 3：语、数（分文/理）、外，必考，各150分 X：文综或理综，必修＋部分选修内容；各200分 1：基本能力：技术、体育与健康、艺术、综合实践等以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力，必考。 艺术类、体育类考理综 四省新高考方案的一些问题 ⑴ 在学科设置上 广东的方案体现在注意基础性的同时增加学生选择性的理念，但是由于采取全省统一分文、理科划线的办法，可能造成考生向容易得高分的学科集中这种不合理的现象。 海南的方案比较全面，但考试科目相对要多一些。 山东和宁夏方案中设置了文科综合/理科组合，由于新课程选修课多的特点，给命题带来较多的技术困难，而且实际上不可能有真正的组合，可能出现的只是拼盘。 ⑵在考试的定位上，新方案依然把高考定位为选拔性考试，用分数来区分学生的唯一依据，必然导致在命题设计上以区分度为第一要求、考试难度“水涨船高”的现象。 ⑶考试的方式上依然以纸笔考试为唯一方式，在这种方式之下，试题基本上是有唯一正确解答的封闭式试题，只能涉及到学生认知和表现能力中范围狭窄、层次较低的范畴，造成学生和教师对学习成果的理解和追求过于狭隘，浪费大量的时间。 ⑷在招生中如何考虑学生的综合素质评价的结果？现在仍没有找到可行的方法。 ⑸ 把一个省的学生摆在一起进行排队划分数线的做法，不合理夸大了高考试题可能达到的精确度，极度夸大了考试分数的价值，使全社会对分数在