高一数学小组合作学习策略研究结题报告.docVIP

高一数学小组合作学习策略研究结题报告 武汉市吴家山四中 李向华 【摘要】本课题鉴于实际初高中衔接教育及高一数学教学需要，为了完成初高中平稳过渡和保证小组合作学习的有效性，探究如何在衔接性教育的基础上科学的分组，探究可行的操作流程，并建立合理的评价标准，寻找小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效的有效途径和策略。 【关键词】 合作学习 有效分组 实效性 策略 一、问题的提出 《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习，促进学生能力的发展，培养学生良好的合作品质和学习习惯。现“小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式，我们发现小组合作学习方式的实施存在着误区：教师为追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。小组合作活动流于形式，缺乏实质的合作。 合作人员搭配不合理，责任扩散和搭车现象时有发生， 不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进。学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的交流，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的意见和想法，差生成了陪衬。教师课前对合作学习的目的、时机及过程没有认真设计，也有教师在合作学习中只是按照预定的设计，把学生往教学框架里赶。合作时间给予不足。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动学生也懒得配合了。表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。 课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。评价体系没有跟上，三重三轻突出，小组合作名存实亡。小组代表或个别优等生的发言多数一听就知不是代表本组意见，而是代表个人意见。合作学习结果变为：重个体评价轻小组评价；重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价；重课堂随机评价轻定期评价等。 : （一）初高中生衔接教育的调研 学生由初中升入高中面临许多变化，新教材、新老师、新集体，环境的改变制约了部分同学不能很快地适应高中的学习，通过调查发现许多曾以优异成绩考入高中的学生经过一段时间的学习，成绩开始下滑，有的甚至跟不上班级，高中教材起始部分的集合和函数思想等内容的引入使数学无论在下降的人数还是在下降的幅度更甚于其它学科，调查中发现部分学生对数学产生畏难情绪，学生不适应高中的数学学习。如何大面积提高数学教学质量，数学教学面临新的课题。新课标高中数学教材有如下特点容量大，以第一、二章为例，概念多达三十多个，性质、法则、定理多达二十多个。而且在这两章中渗透了高中所有必须掌握的数学思想和数学方法，如集合与对应、分类讨论、数形结合、等价转化等数学思想及配方法、换元法、反证法、待定系数法等数学方法。新增内容抽象，不仅有大量抽象的数学符号和数学术语，我们既要准确理解它们的意义，还要能够运用它们进行推理、运算，这对刚进高中抽象思维能力不强的学生来说难度不小。起点高，从整个高中教材编排体系来看，虽然把立体几何安排在高二，降低了高一上学期学习内容的难度，但由于《函数》这一章太难，很容易让学生产生畏惧情绪，新教材把命题和充要条件安排在高一的第一章中，也超出了部分学生的思维水平和接受能力，造成知识脱节。加上高中受高考指挥棒的牵制，虽然教材变了不少内容，但许多教师不敢轻易降低难度，补充了大量的知识，人为加大初高中教材的内容难度差距。? 　　高中阶段数学学习的内容多，抽象性、理论性更强，思维的跳跃性强，调查中发现部分学生学习高中数学不适应，碰到上课时听得懂，但课外习题不会做，作业书写不好等问题，不习惯于预习、复习，缺乏独立分析、解决问题的能力在教学中，应注意数学思想与方法的教学，指导学生摒弃只靠记忆，练习等死记硬背的学习方法“小组合作”的教学模式，我们从2012年秋季起在我校任意抽取两个高一级教学班（起点一样）进行实验，一个班采用“小组合作”的教学模式，另一个班采用常规的教学模式，然后跟踪两个班的学生在学习态度、合作意识、创新能力以及学习成绩等各方面的情况，验证该模式的意义以及操作的可行性。 1.小组讨论的基本构想 “小组合作”作为一种课堂教学法，起源于对讲授法缺点的反思。在小组讨论教学中，学生面对面交流，可以自由发言，提问，也可以立即回答，教师也可以参与讨论，教师在小组讨论中应当起指导、