高中生物选修3第一章《基因工程》（高三一轮复习课）说课稿.docVIP

高中生物修3第章《》（）说课稿 各位，下午好！ 我说课的内容是浙科版修3第章 教学的核心要素是教学目标，制定教学目标，首先要分析学习任务。我主要采用了法先精心设计（），《》学生制定教学目标，还需要知道学生的现有情况和学习需求。我对学生的知识和能力的起点，以及学习需求，的了解。分析信息，探明学情如下： 我从知识、能力、情感三个方面进行了分类，比如，从能力来看，学生感到知识杂乱，理不出线索，从情感来看，学生对知识还是很感兴趣的，希望老师提供直观的学习情境。 这就为制定三维教学目标指明了方向。制定教学目标，还需要依据标准。然而，标准并不能直接作为教学目标，因为它难以评价、难以据此作为教学流程设计的依据。因此，必需对标准进行合理 本课的核心是，呢？我认为按照这样的，体系。每个概念要素适用怎样的行为动词呢？根据概念要素的作用和地位，我确立了对应的行为动词。通过什么条件来实现呢？依据学情和教学条件，我制定了行为条件。我期望学生达到怎样的水平呢？用行为程度来界定。 基于以上分析，结合维果斯基的“最近发展区”理论维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。我采用格兰伦的“ABCD表述法”叙写表现性教学目标。 这是本节学生需要达成的知识目标： 达成知识目标，主要通过这些学习过程和方法： 在获取知识、运用方法的过程中，派生出情感态度价值观： 可见，通过这样的分解，我制定出了可观察、可测量的表现性教学目标。 我确立了本课的教学重点： 依据学情调查，根据学生已有起点能力和认知水平，我确立了本课的教学难点： 结合杜威的教育思想，本课的主要教学方法是问题教学法。 这是基于学习任务分析，概念多、体系庞杂、难度大，我需要有线索串起来，也是基于学习者的需要，学生也希望老师帮他们整理知识结构。真正的教学不应只求收获不问耕耘，只重结果不重过程。当教师带着知识走向学生时需要更多的技能教学环节安排合理、教学组织形式科学、教学整体结构严谨、教学节奏得当我认为，通过问题的设置，可以帮助学生构建知识链，进而形成知识体系。 问题不光是教师抛出的，我还要激活学生的思维，让学生生成问题。抽象，所以我还需要多媒体辅助教学法。这也是学生的要求。 基于以上分析，本课的教学过程设计如下： 师：很好，大家想想如果用一个字概括这步操作便于我们记忆？ 生：切 师：恩，概括得不错，那么第二步呢？ 生：将Bt毒蛋白基因连接到开环的质粒DNA上构建重组DNA分子 师：用一个字概括? 生：接 师：还有几步操作呢？ 生：将重组DNA转入农杆菌中，并用农杆菌转化法侵染棉花细胞；筛选Bt毒蛋白基因整合到染色体DNA上的棉花细胞并通过植物组织培养技术培育转基因抗虫棉植株；鉴定Bt毒蛋白是否在相应的棉花细胞中表达 师：大家说的很对，这三步也分别用“转、筛、鉴”概括，大家同意吗？ 生：恩 师：如何使用基因基因工程中的常用工具酶？请同学们辨析下图各组DNA分子所发生的变化分别是何种酶催化的结果？ 生：限制性核酸内切酶、DNA连接酶、解旋酶、DNA聚合酶 师：请大家仔细观察下面三个DNA切割片段，思考：DNA连接酶能否将甲、乙两种不同限制酶剪切的具有相同黏性末端的DNA片段连接起来？ 生：能 师：那么DNA连接酶能否将不同黏性末端的甲、丙DNA片段连接起来呢？ 生：不能 师：为什么呢？ 生：碱基序列不能互补配对 师：甲、乙连接后的重组DNA分子仍保留限制酶的识别序列吗? 生：不能，连接后的两端序列不同 师：回答的很好，图中作用于a、b位点的酶分别是什么？ 生：限制性核酸内切酶和解旋酶 师：让我们一起来看一个例题：基因工程中，需使用特定的限制酶切割目的基因和质粒，便于重组和筛选。已知限制酶I的识别序列和切点是—G↓GATCC—，限制酶II的识别序列和切点是—↓GATC—。根据图示判断下列操作正确的是 生：A．质粒用限制酶Ⅰ切割，目的基因用限制酶Ⅱ切割 师：看来大家掌握的不错，那么如何获取Bt毒蛋白基因呢？如果Bt毒蛋白基因序列是已知的，我们可以用什么方法合成目的基因？ 生：化学合成或者PCR 师：两者的区别是什么？ 生：如果已知序列较短用化学方法合成，已知序列较长用PCR扩增 师：如果Bt毒蛋白基因序列是未知呢？ 生：从基因文库中获取目的基因 师：让我们再看一个例题：下列基因工程操作步骤中,未发生碱基互补配对的是 生：C.重组质粒导入受体细胞 师：如何构建重组DNA分子？已知限制酶EcoR I