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讨论“考场作文特质” 赵文汉 （2013.4.28） 前 言 中小学作文教学的现状不能尽如人意已是不争的事实，问题在哪里？症结在哪里？这是必须思考的问题。 那么多人都希图改变“考场作文”千人一面、千篇一律的现状，然而“考场作文”却依然如故，原因何在？研究好这个问题，考场作文才能真正地进行有对性的教学。 我将我的多年来对中小学作文教学的思考奉献给大家，希望我的思考能够引起大家对中小学作文教学的思考，以期改善中小学作文教学的现状以及提高考场作文的得分率和语文学科的得分率。 必须思考清楚的两个问题 1.中小学作文教学的目的到底是什么？ 思考这个问题必须把“中小学培养什么样的人”这样的源头问题作为我们思考的起点。 中小学生99%的孩子未来不从事文字工作，更不进行文学创作 不从事文字工作的人，写作只需要文通字顺地把事情说清楚即可。 作文教学的目标：（书面的、口头的）把话说顺 必须思考清楚的两个问题 作文教学的基准点：1.增长学生的词汇量；2.增长学生的句式量；3.让学生多写（写作是一种能力，能力是练出来的） 不进行文学创作的写作基本上是“模式化写作”：论文、公文、应用文等文体模式化特征都比较明显，作文教学排斥不了模式化，也不该排斥模式化。 今天作文教学的提法基本上是一种“教会学生进行文学创作”的思维套路，如：为有源头活水来、构思、运思、观察生活、生动形象地表现生活、写出真情实感 必须思考清楚的两个问题 2.“文学创作”“学生作文”“考场作文”不可混为一谈 “文学创作”——我要写：强调创作灵感、强调写作时的自由、强调观点独特、强调作品富有韵味 “学生作文”——要我写：词语与句式排列组合的文字游戏，目的通过反复训练让学生熟练掌握母语运用 “考场作文”——逼我写：拿分的一种手段 考场作文的特质及其存在的必然 一、考场作文的作者：一个带着镣铐的舞者。 “镣铐”种种： 1.写作题目被命死 2.写作主旨被圈定 3.写作内容被限定 4.写作空间被控制 5.写作时间被限死 6.写作字数被给定 7.阅卷时的潜规则 考场作文的特质及其存在的必然 二、考场作文的阅读者：一个带着有色眼镜的审判者 1.他不是一个读者，他是一个审判者：他必须把本来不可量化的一种感觉（阅读文章获得的只是一种感觉，感觉是不能量化的）给以量化；这种量化会扭曲阅卷者审视文章的眼光 2.他没有读者悠闲的心境，他没有品味的时间，他几乎不是用审美的眼光去阅读，他只想着如何打一个分数； 3.他必须在有限时间里给每一篇作文打一个分数，完成这样的任务，他必须有一个基本的“潜框框”（没有人规定，但却广泛地存在着）在。 考场作文的特质及其存在的必然 面对这样的读者，我们不能用文学作品的标准——隐晦含蓄、韵味十足、经得起咀嚼、突破创新等，来指导我们的考生 三、考场作文特质 （1）主题的显露化（阅卷人特质决定的） （2）内容的重复化（命题人决定的，不与别人雷同，就有翻车的可能） （3）形式的模式化（阅卷人需要，写作人也需要） （4）表述的直白化（阅卷者没有时间咀嚼，考生必须直白地告诉他） （5）意旨的集中化（命题是用来统一主旨的，以此杜绝宿构，便于评分） （6）志趣的主流化（中高考体现国家意志，国家意志排斥非主流） （7）价值的唯一化（写作的唯一目的就是获取分数的最大化） （8）得分的趋中化（这是没用“标准答案”只有“参考答案”的文字表述题的共同特点：42分的作文与46分的作文没有本质的区别） 考场作文备考，教师有多少可作为空间？ 一、讨论中、高考备考必须坚持“不让学生做无用功”的原则 “做无用功”有两种情况：一是学生本来已经掌握了的知识或能力，还让学生继续听讲或做练习，学生听过之后或做了练习后，与听讲或做练习前相比，没有任何的长进；二是学生听了，学了，练了，在短期内也不可能或很少能够有所长进的东西，还让学生在那里或听或学或练。 二、在中高考作文备考中，教师认识上的误区 误区：向学生灌输“作文理论”“作文技巧与方法”等方面东西。讲如何构思，讲如何开篇，讲如何结尾，讲如何谋篇，讲如何布局，讲如何运思，讲如何运用语言，讲如何使用材料，讲如何创新，讲如何出奇……搞成系列，弄成讲座等 能力提升，特别是运用能力的提升周期都比较长，在50天的时间里，是不会有太大提升的，何况备考的学生还有太多的提分更快的学科或者语文学科其他版块的东西要学呢？ 对于能力的提升，黑格尔说得好，“一切理论都是灰色的” “灰色的”的“理论”和“方法”对学生写作文是可以起到一定作用的，但是，这种作用是在短期内难以实现的。 三、中高考作文备考，教师的可作为空间到底在哪里？ 所谓的“可作为空间”，即教师能够有所作为的空间，也就是，通过教师的指导，在短时间内，学生的作文分数能够有所提高的空间。 纵观考纲规定的内容，