浅谈建构主义学习理论在121教学模式中的应用(2012.9杨柳)精选.docVIP

浅谈建构主义学习理论在教学中的应用摘要：化学是一项“系统工程”，如何从宏观（整体的习方案）、微观（课堂教学模式）及心理等方面对其进行或调控，提高习的效率，是老师们经常思考的问题。本文就这些方面谈谈我的实践与思考，以达到抛砖引玉之目的。 关键词:?? 121教学模式??传统的教学比较注重教材的知识结构和逻辑结构,侧重于研究如何教,主要精力在“吃透教材”上,而很少注意知识在学生头脑中的表征和组织。建构主义者认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生自己建构的过程。随着我国教育理论的发展和课堂教学的改革,教育工作者也尝试运用这一理论来指导教学。在课堂教学中,强调学生自己是知识的积极构建者,教师只是外部的辅助者、支持者,提供学生建构知识所需要的帮助。这意味着教学的中心由教师向学生转移。 　　学生认知结构的构建过程是通过一节课一节课的教和学来完成的。在课堂中,学生通过每节课上的教学内容的学习,达到构建自己认知结构的目的。1. 明确学习目标，优化学生的原有认知结构　 　　学生原有的知识或认知结构是学生进行建构化学习的必要条件。教师要充分利用学生已掌握的知识,设计好每节课的“铺垫”,即“导入”。按照建构主义观点,任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的。这个导入就是要对原有的知识进行恢复,在一定程度上帮助学生对其进行进一步的结构化和系统化,同时在新的高度或角度发现新的问题,即发现新的知识生长点导入过程,也是帮助学生形成优化的认知结构的过程。通过优化认知结构,在新旧知识之间和认识起点与认识目标之间建立起了足够的联系,可使学生获得同化新知识的认知框架,为后续学习作好了准备。因此,优化认知结构是学生进行同化学习的重要条件。 2. 引发学生的认知冲突　 所谓认知冲突,就是原有认知结构与新知识之间的无法包容的矛盾。一旦引发这种认知冲突,就会引起学生认知结构上的不平衡,就能激发学生的求知欲和好奇心,促使学生进行认知结构的同化与顺应。引发认知冲突是学生学习新知识,构建新的认知结构的一个重要环节。糖?糖 2.没有甜味的也可能是糖。　　 3.符合Cn(H2O)m的一定是糖类化合物。 4.不符合此通式的不一定不是糖类化合物。 可以说,认知冲突在课堂上表现出来的就是学习的难点和教学重点。如果教师善于抓住,就必然使学生陷于“难熬”的困境,成教学进程中的高峰———学生跃跃欲试,有一种不达目的决不罢休的求知欲望。 3.建构新的认知结构　 按照建构主义观点,在课堂教学中,围绕教学重点,依靠学生掌握的内容学习难点,教师进行点拨和辅导。在解决学习难点的过程中,学生需要综合运用很多原有的知识,是培养学生求知欲和解决问题能力的最佳时机。此时教师不能讲得太多,要“精讲”,对学生进行适当的扶持,做好引导工作,同时让学生主动参与,积极解决自己学习中的难点,掌握学习重点。在点拨过程中,学习者接受的新知识与处于激活状态的旧知识相互作用,最后,新知识以一定的方式与原有知识进行联系。这就意味着新知识通过同化顺应已进入原有的认知结构,并促进了学生认知结构的重新转换与构建。 ①在一定条件下，1mol葡萄糖与1molH2反应，还原成己六醇 ② 葡萄糖能发生酯化反应生成五乙酸葡萄糖（提示：同一个C原子上连接2个羟基不稳定） ③ 葡萄糖分子被氧化，碳链并不断裂，而是生成含6个C原子的葡萄糖酸 这样，在师生共同配合下, 通过概括、归纳建构获新知识同时新的知识存在于认知结构中,通过适当的概括和归纳,使这部分知识得到巩固,使原有的认知结构得以改组和重建。通过这一阶段,促进了认知结构呈螺旋状上升的发展态势。 4. 运用新的认知结构巩固迁移迁移运用是知识的应用阶段,是检验课堂教学的手段,也是实现知识向能力转化的关键。因此在课堂上难点突破以后,让学生真正地掌握教学重点,还必须给学生消化、吸收和整理的时间,教师要布置一定的练习题1、下列物质具有相同的最简式的组是（ ） A、乙醛 葡萄糖 B、乙酸 乙醛 C、乙醇 葡萄糖 D、甲酸甲酯 葡萄糖 2、葡萄糖所不具有的性质是（ ） A、和H2发生加成反应 B、和银氨溶液发生氧化反应 C、和酸发生酯化反应 D、和NaOH溶液反应 3.下列实验操作中,正确的是（ ）A.在相对过量的氢氧化钠溶液中滴入少量硫酸铜溶液以配制氢氧化铜B.在稀氨水中逐渐加入稀的硝酸银溶液来配制银氨溶液C.试管里加入少量淀粉,再加入一定量稀硫酸,加热3～4分钟,然后加入银氨溶液,片刻后管壁上有“银镜”出现 D.溴乙烷在氢氧化钠溶液的存在下进行水解后,加入硝酸银溶液,可检验溴离子的存在 4.下列物质中,不能通过一步反应生成醇的是（ ）A.乙烯 B.一氯乙烷 C