《课程标准》修订情况简介 (wy) PPT.ppt

义务教育生物学课程标准（2011年版）;提纲;实验版课标的产生 1. 国内生物学课程状况的调查 课程状况、课程目标、内容体系 2. 国内中学生物学教育的社会需求分析 社会和日常生活、健康教育、农业发展 3. 初中生物学课程的国际比较 4. 生物科学的发展 ;一、修订的背景、过程、依据;2003~2004，加强德育，精简案例，打磨文字，依据是“8号文件”。 2007~2008，增加了对“课程性质”的描述、精简教学案例、降低个别内容的教学要求（调整目标行为动词），并对评价建议进行了修改。 2009~2011，强调重要概念的教学，列出50个重要概念，教学建议和评价建议都强调概念教学。;对于10个一级主题 科学探究：认为有一定难度和难易适中的占92.3%，认为太难的占5.9% 教师们认为比较难的内容有：科学探究，生物的生殖、发育和遗传，生物技术 对“课标中有无重大遗漏”：72%的教师没有意见，17%的教师集中在淋巴循环、动物的类群等问题上。;在实施中的主要问题，主要集中在四个方面 教师缺乏、课时不足（14.3%），实验室条件落后、资料缺乏（39.9%）； 大班教学，开展探究活动有困难（14%），有些探究有难度、资金缺乏（5.9%）； 学生、家长、社会配合不够（9.8%）； 评价有问题（8.7%）。;修改建议 增加教学课时 加快中考改革 初三和高一生物不要脱节 考虑知识在生产上的应用 考虑知识的连贯性和系统性 （但没有一项建议是超过5%教师的共同看法）;调研结果;《课程标准》修订——有哪些不变？有哪些改变？;修订后的课标，不变的是什么？;课程基本理念 （不变）;修订后的课标，不变的是什么？;修订后课标的特点;二、修订后课标的介绍;1. 课程名称的变化;课程名称的变化;旧课标（实验稿）;3. 前言的叙述有哪些变化;旧课标（实验稿）;3.1 对课程性质的阐述;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质;关于课程性质; 课程性质的表述：变化要点 （1）强调了生物学课程是一门自然科学课程； 教学时，要引导学生通过学习生物科学的基本内容来领悟自然科学的本质，即通过特殊了解一般，不是就生物论生物，对教学的要求就高了。 （2）强调了不仅要习得科学知识，还要领悟科学方法； 教学时，要帮助学生在获得生物学知识的同时，进一步领悟科学家探究的过程、观点、思维和方法。; 课程性质的表述：变化要点 （3）如何学？不是被动地记忆和理解，而是应该主动参与学习过程，培养理性思维的习惯； 教学时，教师要启发引导学生主动地学，按科学探究的规律来组织学生的学习活动。理性思维的训练，积极的科学态度，至关重要。 （4）是国家统一规定的课程，不能以任何理由不开课。 教学要从师资配备、课时设定、课程资源开发到教学策略方法的优选，要全面努力。;4. “课程内容”的变化;4.1 突显重要概念;一、科学探究 科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。一项观察或实验重复的次数越多，获得准确结果的可能性就越大。 科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。;二、生物体的结构层次 教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念。 细胞是生物体结构和功能的基本单位。 细胞能进行分裂、分化，以生成更多的不同种类的细胞用于生物体的生长、发育和生殖。 一些生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成。 动植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。 相比于动物细胞，植物细胞具有特殊的细胞结构，例如叶绿体和细胞壁。 多细胞生物体具有一定的结构层次，可包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体。;三、生物与环境 生物与环境相互依赖。 一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。 依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。 生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物网（链）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。 生物圈是最大的生态系统。;四、生物圈中的绿色植物 植物的生存需要阳光、水、空气和无机盐。 绿色开花植物的生命周期包括种子萌发、生长、开花、结果与死亡等阶段。 绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气。 在生物体内，细胞能通过分解糖类获得能量，同时生成二氧化碳和水。 植物在生态系统中扮演重要角色，它能制造食物和氧气；为动物提供栖