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白鹭 郭沫若 白鹭是一首精巧的诗。 色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。 白鹤太大而嫌生硬，即如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。 然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。 那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分由嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。 在清水田里时有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像有心人为白鹭设计的镜匣。 晴天的清晨，每每看见它孤独地站立有小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？ 黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。 或许有人会感到美中的不足，白鹭不会唱歌。但是白鹭的本身不就是一首很优美的歌吗？——不，歌未免太铿锵了。 白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗。 对话：关于《白鹭》的教学及其他 ?????????????????????????????????????焦点案例 《白鹭》第二课时教学纪实执教：周益民……师：白鹭真是一首精巧的诗。人们常说，诗中有画，请同学们读读课文，看看能不能找出几幅优美的画面？如果给你看到的画面题名，那该用什么名字好呢？生：我看到了3幅画，分别是白鹭钓鱼、瞭望、飞翔。生：可以说是白鹭垂钓图、瞭望图、低飞图。师：你最喜欢哪幅画面？选择自己最喜欢的一幅细细品读，看看哪些描写使得画面如此生动，从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下作上记号。（学生自读后交流）生：白鹭垂钓图中，作者说它在站着“钓鱼”，把它当作人来写了。师：是的，白鹭是水鸟，能在水里捕食鱼虾。可是，作者不说白鹭“叼鱼”，而说它“钓鱼”。是不是作者用错了字呢？请一个同学读这一自然段，大家闭起眼睛想象想象。（指名一生读）生：我仿佛看到一个人，静悄悄地站在清水田里，垂着钓竿，悠然地等待鱼儿上钩，神态是那么闲适自在。师：说得多美啊！你能不能把这位悠然、闲适的“钓鱼人”融入一个美丽的背景中呢？生：这时，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的风景画。（师插问：画面的背景……画中的主人公……）画面的背景是清澈、开阔的水田，画中的主人公是诗一般迷人的白鹭。生：白鹭悄然伫立在清水田里，静候着过往的游鱼。环境是那么宜人，白鹭是那么悠然。师：那就让我们通过生动的朗读把大家，也把自己带入那美丽的画面中吧！（生读）生：第七自然段描写白鹭瞭望也很有韵味。课文最后写“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗”，很能引起思索。师：嗬，好锐利的眼光！能具体说说吗？生：这样就启发我们思索，白鹭登高到底是在干什么呢？师：是呀，白鹭孤独地站立在小树的顶端，就是小树的——（生：绝顶），静静地向远处眺望，眺望，它或许在干吗？如果给它一个特写镜头你看到了什么？谁能说说？生：我们看到了白鹭的眼睛。生：它或许在领略清新美好的晨光，它的双眼透出柔和的光芒。生：它或许在选择理想的活动场所，眼睛灵活的转动着，那样伶俐。生：白鹭深情地凝视着远方，双眼就像一泓深潭。它正等待远出未归的同伴。它在心中呼唤：亲爱的朋友，你快回来吧！师：优美的想象，丰富的想象，感人的想象！还可能有更多的“或许”，耐人寻思，叫人回味。想着那双黑亮的眼睛，读好这最后一句话。（学生朗读：“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”）师：课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想成什么标点，味道就出来了？生：想成省略号。我再读。（这回读得很到位）生：第8自然段低飞图的韵味我还是读给大家听吧。（生读课文第8自然段）。生：学习这一部分时，我想起杜甫的诗句“一行白鹭上青天”。师：好，联系自己已经有的一些经验，这是很好的学习方法。想想，课文与杜甫的诗句给我们的感受一样吗？生：杜甫的描写让人觉得有气势，有力度，令人兴奋。生：课文的描写舒展、轻缓、自由自在，很轻松。生：我读读这部分。（生朗读）师：刚才我们欣赏了三幅白鹭图。画是无字诗，你们感觉这三幅白鹭图中又流淌着怎样的诗意呢，或者说那都是些什么诗呢？将3个自然段连起来轻声读读。生：我体会，三幅画面都是那样宁静、优美。生：画面是含蓄、飘逸的，就跟江南小桥流水的感觉一样。生：那是三首抒情诗。生：我感觉是朦胧诗。师：你们的意思是说那完全是一种宁静美？（生思索、看书）生：不，应该是静中寓动。白鹭垂钓时目光的敏锐以及内心的警觉，瞭望时的眼神，都是静中的“动”。师：“静中寓动”，好！这就使画面更加富于生气与活力了。提议大家将三幅图连起来感受，好吗？（配乐齐读6、7、8自然段）师：（总觉得在孩子们精彩的朗读后应该