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* 课件编制：吉水三中 周效世 教学目标： 1.掌握平均数、中位数、众数概念及求法； 2.知道权的差异对平均数的影响，并能用加权平均数解释现实生活中一些简单现象； 3.了解平均数、中位数、众数的差别及其在不同情境中的应用； 4.能用计算器求一组数据的算术平均数。 教学重点：体会平均数、中位数、众数在具体情境中的意义和应用。 教学难点：对于平均数、中位数、众数在不同情境中的应用。 一、知识网络结构及整理 实际问题 数据收集与表示 解决实际问题、作出决策 数据“平均水平”的度量 平均数 中位数 众 数 算术平均数 加权平均数 2. 如x1出现 f1 次 , x2 出现 f2次, ……，xk出现 fk 次(f1+f2+……+fk=n) 则这n个数的平均数= 也叫加权平均数,其中f1、f2、…、fk分别是x1、x2、…xn的权 一般地，n个数x1，x2，…， xn，把 叫做这n个数的算术平均数，简称平均数，记为 ,即： = 1.平均数的定义与计算方法： 算术平均数是权相等的加权平均数。 3.若设一组数据x1、x2…….xn的平均数为m ①x1±3,x2±3……xn±3的平均数为_____ ②2 x1、2x2…….2xn的平均数为_____ ③ax1+b,ax2+b,……axn+b的平均数为_____ 注： 适用于数据较小且较分散。 适用于出现较多重复数据。 适用于数据较为接近于某一数据。 = =a+ 例1.从一批零件毛坯中抽取10件，称得质量(克)如下，求平均质量。 400.0 400.3 401.2 398.9 399.8 399.8 400.0 400.5 399.7 399.8 解：1.估计平均质量a=400.0 2.把每个数减a： 0 0.3 0.2 -0.1 -0.2 -0.2 0 0.5 -0.3 -0.2 3.求新数组平均数 =0，故平均质量 = +400.0=400.0 联 系 作 用 特 点 代 表 呈 现 个 数 求 法 定 义 众数 中位数 平均数 一组数据中出现次数最多的数=～ 一组数据按大小排序后最中间数=～ 一组数据总和除以个数=～ 先记录各数的出现次数次数最多的=～ 排序后个数=奇数，～=最中间数； 个数=偶数，～=最中间两数平均数 同定义 不止一个或没有 惟一 惟一 ～是数据中的数 个数=奇数时，～属于数据中的数个数=偶数时～是虚拟数 ～是虚拟数：不是数据中的数 ～反映数据“多数水平” ～代表数据“中等水平” ～反映 “平均水平” 与数据出现次数有关， 不受极端值影响 只与排序有关， 不受极端值影响 与每一个数有关， 受极端值影响 只用部分数据可靠性差，当个别数据有大变动且出现最多时才用～ 只用了部分数据可靠性差， 当个别数偏大或小时，才用～。 反映信息最充分可靠，最常用 都描述数据集中趋势；都反映数据一般水平；都可用来作为一组数据的代表。 4.平均数、中位数众数的比较 例2.某公司销售部有营销员15人，销售部为制定某种商品的月销售定额，统计了这15人某月销售量如下： 2 3 5 3 1 1 人数 120 150 210 250 510 1800 销售件数 （1）求这15人该月销售量的平均数、中位数和众数； （2）假定销售部负责人把每位营销员的月销售额定为320件，合理吗？如不合理，请给出较合理的销售定额。 解（1）平均数=320件，众数=210件，中位数=210件 （2）不合理。因为15人中只有2个销售额超过320件，13人达不到320件，尽管320件是平均数，但它却不能反映营销人员的一般水平。销售额定为210件更合适，因为210既是众数又是中位数，是大部分人都能达到的定额。 鞋店老板最关心众数；公司老板一般以中位数为销售标准；裁判一般以平均数为选手最终得分。 例3.下图反映了甲、乙两班学生的体育成绩。 (1) 不用计算，能判断哪班成绩好吗？ (2) 能从图中观察出各班成绩等级的“众数”吗？ (3) 如不及格、及格、中、良好、优秀依次记为55分、65分、75分、85分、95分，分别估计甲、乙两班成绩的平均值，再计算对比，看你的估计能力如何？ (4) 甲班成绩的平均数、中位数和众数有何关系？理由？ 甲班学生人数 乙班学生人数 5 10 20 10 5 0 5