高考物理 命题 析题 解题---高三习题教学策略适切性的思考（张建奋）.pptVIP

* 2010高考题目36题 10广东卷）36题(1)若两狭缝平行且盘静止(如图16(c))，某一粒子进入磁场后，竖直向下打在感光板中心点M上，求该粒子在磁场中运动的时间t; （2)若两狭缝夹角为θ0，盘匀速运动，转动方向如图16(b).要使穿过N1,N2的粒子均打到感光板P1P2连线上，试分析盘转动角速度ω的取值范围.(设通过N1的所有粒子在盘旋转一圈的时间内都能到达N2). * 解题—物理问题解决过程分析 物理问题解决案例：新手与专家的比较 物理解题：问题解决的心理操作 习题教学：如何选择教学策略 * 物理问题解决案例：新手与专家的比较 例：一块木块沿斜面下滑，斜面长度为l，斜面与水平面的夹角为θ，摩擦系数为μ，求木块到达斜面底部时的速度。 * 新手解题的典型思路 * 相对的专家的解题思路 * 物理问题解决：新手与专家的比较 新手解题决策典型的逆推思维： v出发—找含有v 的方程---须a---再找含有a的方程---- 专家使用了新手相似的方程，但顺序完全相反：直接从重力开始，然后直接求待求的 v * 物理解题：问题解决的心理操作 解题几个环节： （1）始态──问题所给予的已知情况，物理习题中的已知条件； （2）终态──解题时要达到的最终目标，物理题中的所求； （3）操作法则──应用这些法则把问题由始态转变成终态，在物理解题中要符合的物理定律原理，也要符合人们认识的规律。 * 例一：多知识点的综合分析（1989年高考） 一个质量为m，带有电荷为q的物件可在水平轨道ox运动，O端有一与轨道垂直的固定墙。轨道处于匀强电场中，场强的大小为E，h向沿ox是正向，如图二所示，小物体以初速vo从xo沿ox轨道运动，运动时受到大小不变的摩擦力f作用，且f＜Eq，设小物体与墙碰撞时不损失机械能，且电量保持不变，求它在停止运动前所通过的总路程S0 * 解题心理操作框图 * 例二：讨论题型的综合分析 如图所示，在水平光滑的桌面上放一个质量为M的玩具小车，和小车的平台（小车的一部分）上有一质量可以忽略的弹簧。一端固定在平台，另一端用质量为m的小球将弹簧压缩一定距离后用细线捆住，用手将小车固定在桌面上，然后烧断线，小球就被弹出，落在车上A点。如果小车不固定而烧断细线，球将落在车上何处？设小车足够长。球不致落在车外。（1987年高考题） * 解题心理操作框图 * 习题教学：如何选择教学策略 问题的分类及其关系： 理解性问题 原则、因果关系， 解释性理论 设计性问题 计划、过程 规定性理论 分类性问题 概念、概念体系或描述性理论 * 习题教学：如何选择教学策略 问题解决策略的三种绩效水平： （a）记忆、识别、想象 （b）应用、使用、预测 （c）建构、创造、发明 * 习题教学：如何选择教学策略 实例学习：最低绩效水平教学策略和技巧。通过实例（可效仿的解决方式），促使学生有意识地对实例进行抽象。例如向学习者呈现的理解性问题可能是要预测一具体的事件： 例题：计算小球从20m落到地面上的时间。 练习：一个球从10m高处落到月球表面需多长时间？ * 习题教学：如何选择教学策略 案例：物理模型与实际情景 案例：高考理科综合新情景与建模例析 * 重过程？还是重技巧？ 解题的成功者在于他们拥有高度组织的物理知识，并在记忆中贮藏了不少相类似问题的题解。在物理教学中只让学生盲目作题，不讲习题的沟通和演变、不引导学生作正确的定性分析也是不可取的。 凡成功的解题者，解题策略好的，大都是先对问题作定性分析，探索到解题思路后，才作定量分析。 * 高三习题教学策略适切性的思考 变式训练 限时训练 笔头落实 分层要求 展示思维 示范策略 * 主要参考资料 吴庆麟：认知学习心理学 陈信余：2010年广州“一模”分析报告 黄恕伯 ：新课程下的高中物理习题教学 张建奋：高中生物理问题解决中对给予信息的理解及教学干预探讨 （荷）山尼：教学设计的国际观（2）：解决教学设计问题 命题·析题·解题——高三习题教学策略适切性的思考 白云区教育发展中心 张建奋 * 命题——从高考说起 高考命题的基本指导思想 高考命题的质量指标要求 难度：影响试题的因素 双向细目表：内容效度的方法 近四年广东省高考物理试题考查内容与能力要求与命题特点分析 * 高考命题的基本指导思想 有助于高校选拔合格新生（信度、区分度、难度；主干知识、核心概念 ） 有助于中学实施素质教育（课程标准） 考查基本知识的同时注重考查能力（效度；考试大纲、补充说明；科学过程与科学一般方法） 体现学科特点和发展趋势 * 高考命题的质量指标要求 较高的信度（内部一致性信度、重测信度； 题量较多、难度中等；保密、新颖、变式）