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澳大利亚课程改革轨迹;澳大利亚的基础教育;澳大利亚基础教育管理模式;八十年代以来澳大利亚课程改革; 第三，课程管理存在问题。 长期以来，澳大利亚课程管理的权限集中于州—级，虽然战后几十年间 联邦政府的权力日益扩大，对教育影响日益加深，但一直未能改变这种管理 权的分配方式。自八十年代初以来，许多人批评它既不能使全国的课程体制 互相协凋，又不能发挥学校的办学积极性，也不利于社会、家长的参与。特 别是前面一点，弊端较多，造成各地的课程设置相当不平衡，水平高低悬殊 ，对学生亦难有较为一致的衡量标准。 ; 结果： 对于中小学教学内容及课程，澳大利亚工商企业界和家长们提出了更具体的批评。 他们认为中学毕业生成绩低落，不懂计算，经常写错字，看不懂教科书。甚至认为一 些公立学校的教师以发展学生潜能为借口，过分强调自由开放的教学法，忽略了传统 文法、拼音教学；同时，不注重数理科教育，以致学生不能适应工商业及科技发展的 需要。因此，很多家长不信任公立学校的教学内容及教学方法。 政府官员们也开始意识到中小学教育课程上的问题。 1.早在七十年代末，学校委员会主席麦克金农(Ken Mckinnon)博士就指出，“虽近几年 政府在教育上花费颇多，但却收效甚微，教育质量的改进似乎并没有与此成正比。从 某种程度上说，情形恐怕更糟。 2.澳大利亚总理也承认教育的失败，认为学校教育未能把侧重点放在培养学生动手能力 上。1980年初，他毫不隐讳地指出：“学校开销在增多，班级的规模在减小，而学生 们却在读、写、算等知识技，能仍低于可接受水平的情况下被推出校门，推上了社会 雇主对青年人不良的工作态度及低下的工作能力的抱怨，其实是对教育制度而不是对 青年人本身的谴责”。 因此，八十年代以来澳大利亚政府便致力于一系列课程改革。可以说，其动力不仅来自政府当局 认识的转变，更来自社会的压力和教育自身发展的需要。 ;课程改革举措; 该报告突破了传统教育的读、写、算的狭窄范围，提出了全体学生必须掌握的最基本的学习内容与生活经验。 报告认为构成“核心课程”的生活经验和知识领域包括九个方面：①道德标准：包括道德品质，道德价值、道德信念等方面。②社会、文化和公民：包括培养文化修养和社会法制精神，理解现代科学和民主，积极参与文明生活。③工作、闲暇与生活作风：包括长期被传统教育所忽视的工作时间与闲暇生活的教育内容。着重培养学生适应社会生活。④环境：包括自然环境和争社会环境的基本知识⑤文字与非文字的交流方式：包括知识、情感及意志等方面的互相交流活动。⑧数学：包括理解数学的基本概念、原理、公式及应用。培养数理思维能力及掌握数学技巧。⑦科学与技术：包括科学基本理论、概念、基础知识，基本技术训练，科学技术的现状和趋势。⑧艺术和工艺：包括文学、音乐、绘画，戏剧、手工、劳作等方面。卫生和体育：包括生理卫生、心理卫生、体育运动、卫生保健。;在学生学习的过程中，上述核心课程的基本内容又通过以下七个环节 ，有机地组织为综合性课程，以适应学生的个性特点和满足中小学课 程目标的要求：①组织知识；②培养道德品质；⑧处理个人与小组的 关系；④学习与思考，⑤培养技能技巧；⑥表达思想；⑦行为表现。 ;措施二：“参与和平等计划”(PEP) 1983年，学校委员会(the schools Commission)颁发了“参与和平等计划”(Participation and Equity Program)，试图通过改善课程内容，扩大学生的参与权和学习机会．提高高中学生的就学率和巩固率。 计划的制定者认为，多一个学生在学就少一个青年失业，也就少蒙受一份损失。这一计划得到了不少政界人士的支持，他们认为这无疑也是解决失业问题的局部措施之一，即使无视高中巩固率提高后教育 本身的得益问题至少也可以认为把学生吸引在学校中总比放任他们在街上学习反社会行为好。这一计划也受到教育界的欢迎。人们相信学校可以通过精心组织的课程，为所有的中学生提供继续学习的机会，既不会影响才能超常学生的发展。也不会忽视那些具有多种学习需求的学生。 “参与和平等计划”提出通过学生留在学校中降低失业率，通过科学合理的课程设置，奠定宽广的知识基础，训练专门的职业技能，培养对工作的积极态度。 ;“计划”在课程方面提出如下建议：①加强职业课程，把普通教育和职业教育结合起来，帮助学生更好地从学校转入工作生活。②增加具有时代特色的选修课，为学生提供更丰富的选择。⑧高中扩大办学规模，增加招生人数，使更多的普通青年享有接受教育的机会。④女生需加强科学和数学课程的学习，提高这两门课的必修课时。③给学生机会，发展和表明其与成年人共同作为制订课程计划、解决学校和社区出现问题的参与者而发挥职能的能力。⑥学习是以小组形式进行辩论、协商和作决定