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立足儿童语文，打造趣味课堂 东台市梁垛镇台南小学 曹勇东 邮编 224214 摘要：爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一堂好的语文课首先应该是有趣的。有趣的课堂才能让学生为之投入，为之动容，为之陶醉，为之向往。有趣的课堂会让学生喜欢上语文老师，爱上语文课，爱上阅读。打造趣味语文课堂，应从教师的鼓励、学生的朗读、想象、表演、争论中入手。 关键词：趣味课堂 鼓励 朗读 想象 表演 争论 幽默 爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”一堂好的语文课首先应该是有趣的。有趣的课堂才能让学生为之投入，为之动容，为之陶醉，为之向往。有趣的课堂会让学生喜欢上语文老师，爱上语文课，爱上阅读。打造趣味语文课堂，应成为语文教师追求的教学艺术。那么，怎样才能使语文课堂变得有趣呢？孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”笔者认为要让语文课堂充满趣闻，教师应围绕课堂目标投其所好，可从以下几方面入手： 一、鼓励，激发学生的学习兴趣 每个学生都期待成功，都渴望得到老师的欣赏。特级教师于永正老师说，要准备100顶高帽子，上课的时候随时拿来戴在学生的头上。学生喜欢上于老师的课，因为于老师恰如其分地赞美和鼓励让学生浑身有劲，充满期待。记得曾听过于老师的一节课，课前谈话时，于老师让学生说说自己的特点，开始时学生不敢说，但在于老师的不断鼓励下，学生发言积极。可能是于老师的和蔼让学生彻底放松了，一个学生勇敢地说：“于老师，我发现你的嘴巴有点歪。”于老师听了不但没有生气，反而称赞这个学生观察仔细。另一个学生一听，连忙说：“于老师，其实，我也发现你的嘴巴有点歪，就是没敢说。”于老师笑了，接着他讲起自己嘴歪的原因。正是这些赞美和鼓励，激发了学生的学习兴趣，课堂上，学生发言积极；正是这些赞美和鼓励，学生心情舒畅，兴趣盎然。 二、朗读，激起学生情感的共鸣 书读百遍，其义自见。《语文课程标准》中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因而，朗读是语文课堂必不可少的环节。每一篇文章都是作者内心情感的驿站。学生通过自由读、诵读等不同形式的读，让自己的情感倾注文本，透过一个个的方块文字，用心灵与心灵对话，就能和作者碰撞出心灵的火花。有了共鸣，再去理解，岂不亲之、乐之？面对不同的文章内容，学生可以读得或荡气回肠、或慷慨激昂、或悲怆伤感，不管哪一种情感的释放，都将是一次精神的洗礼。如学习《我和祖父的园子》写园子“一切都活了，都是自由的”这一节，朗读前我让学生注意这一节的哪些词语或句子很“特别”。学生发现这一节连用了十个“就”字，但是读起来并没有呆板、重复的感觉，反而觉得灵动、跳跃，好像这些话是作者“喷”出来的，生动地写出了“我”的自由自在的感受，表达了向往自然、热爱自由的美好情感。连用九个“就”字，是用急促的语气读，表现“我”的兴奋、自由？还是用舒缓的语气，营造一个诗一般的意境？学生在读中亲近文本，发现语速略慢，用轻松、愉悦的语气可以营造诗一般的境界，把作者那种向往美好、自由的情感表现出来。学生一边读一边做动作，仿佛自己就成了园子里的一个自由自在的黄瓜、一只随心所欲的飞鸟…… 三、想象，激起学生创作的欲望 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”有了想象才会有创造，才会有成功的乐趣，教师的任务就是给学生创造这种机会。其实，很多课文中都有“留白”的地方，这些往往也是学生进行大胆想象、体验创作乐趣的地方。教师也可以像绘画艺术家一样“蜻蜓点水”，将这些空间巧妙的利用起来，让学生的思想和教学文本不断碰撞，用学生自主生成的对文本的理解来补充这些“空白”。$E N*O.hV ?…..”启发学生想象大雪纷飞的寒冬腊月，或烈日炎炎的夏日……阿炳都有怎样的遭遇？学生各个展开想象，通过人物的语言、动作、神态写出阿炳不幸的遭遇，连平时最愁写作文的同学也写出了令人感动的片段。 寻找课文中的“留白”之处，给学生一次和作者交流的机会，也是学生情感释放的机会，课堂就会因有了创造、有了成功感而变得熠熠生辉。 四、表演，让学生获得成功的乐趣。 “最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。”爱因斯坦的这句话告诉我们在教学中让学生参与、体验、表演的重要作用。学习是学生自主构建知识的过程，被动的听只会带来负担，主动地参与才会体验乐趣。其实，许多课文的故事性很强，很适合让学生去体验、去表演。于永正老师在教《 梅兰芳学艺》一课时，于老师问：“背的时候，能不能加上动作？这会儿，要求又高了。大家站起来背背看。学生有兴趣地加动作背诵有两位小朋友到前边颇有感情的加上体态动作背诵。其中一位背“拜师学艺”时加了个作揖的动作；另一位则跪下磕头。教师内不时响起阵阵笑声。：唔，真好！老师也背背好吗？老