聆听花开的声音——智障孩子语言训练手记.docVIP

精品论文 参考文献 聆听花开的声音——智障孩子语言训练手记 韩靖华 （济南市长清区聋哑学校 山东 济南 250300） 中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ　　文章编号：ISSN1004-1621（2015）08-011-01 语言训练是一个漫长而艰苦的阶段，训练成果需要很长时间才能有显示。我，陪伴着，引领着，浇灌着，静静聆听这一朵或许不够娇艳的花苞悄悄绽放，吐露属于他独有的芬芳。 一、长路漫漫 康复中心成立以来，语言训练效果最明显的要数孙博明和梁润平，而且他俩训练的时间相比来说也是长的。 孙博明是我的第一位个训生。他是2012年9月来中心的，那时他四岁半了，已经过了语言训练的最佳时期。当时他只会说极个别的单音节和双音节的叠词，声音极小听不清。记得他第一次走进我的语言训练室时，看到那么多的设备很是害怕，说什么也不让妈妈离开。索性我们三个一起玩起了积木，在玩的过程中开始向妈妈了解这个孩子。了解孩子喜欢玩什么、吃什么、看什么……孩子在玩我和他妈妈在聊。聊着聊着妈妈看了看他，我和妈妈相视一笑，妈妈悄悄地走了。自此他的语言训练拉开了序幕。 我根据他的情况，每次训练首先要求完成构音器官运动操：口部活动、唇部活动、舌部活动借此提高构音器官灵活性。接着进行语言训练。在训练中我从比较容易发音的而且比较熟悉模仿声开始，比如和孩子一起玩打枪的游戏，发出ba----ba---的声音，和孩子一起学鸭子走路，发ga-ga-的声音。在发音时我让他仔细看我嘴巴的变化，并强化练习，就这两个简单的仿声词，我们一起练习了两节课。当他学会了这两个词的发音后，我又教他练习发娃娃、妈妈等一些非常简单的叠音词。或许是因为，刚开始训练时，我给他设计的训练内容比较简单的缘故吧，孩子的训练积极性很高，经过近一个月的强化练习，孩子就初步掌握了叠音词的发音技巧。此时的我信心倍增，那段日子里心中总是甜丝丝的！ 随之而来我把训练逐步过渡到普通的双音节名词上，当然我所选的这些双音节名词都是孩子平时常见的或者是喜欢吃的、玩的一类。比如面条、米饭、土豆、气球、小马……每学一个词我都会让孩子把相应图片贴到指定的纸上。下一次开始训练我就会让孩子拿着这张贴满图的纸来读，要么我说词孩子找图，要么我指图孩子说词。 孩子掌握了近50左右名词的时候我又转入了动词和词组的训练。我边做跑的动作边说：老师在做什么？老师在跑。把跑重读以引起孩子的注意。我在前面训练孩子名词的时候，每出一张图我都会说：这是什么？这是面条。……我之所以这样做是因为我坚信：孩子听得多了，就会模仿，模仿次数多了，就理解了听懂了。 孩子学会说动词跑之后就开始扩词，比如老师跑，哥哥跑，姐姐跑……最后涉及到了简单的句子，妈妈织毛衣，爸爸扫地……在训练句子的发音时，我和孩子根据句子的意思，一个词一个词的打节拍读。 训练中我始终注意不断地对孩子说话，每次训练前我都会问孩子，中午吃的什么呀？晚上妈妈做什么了？你和妈妈去哪里玩了？你和妈妈怎么来的？后来就随时随地多问孩子，也让他叙述亲身经历的事。例如下课后带他去别的教室玩，回到训练室后，我就会问他，你看到了什么？你的心情怎样？开始他只能说很简单的一个字或者一个词，或者说的很含糊，我不批评他，而是鼓励他：讲得好！，使他增强信心。以后逐渐对他讲的事情提出一些具体要求，如讲得长一些、详细一些，哪个地方讲得不好，就要求他重新讲。这样来锻炼他的语言表达能力。 二、花开有声 在他掌握了一定数量的句子后，我开始加入儿歌的训练。因为在语言训练中，儿歌的学习对孩子语言表达的连贯性起着很好的效果.但是，由于儿歌都是有一些长短句组成的，特别是在发音连句方面，教起来，比较枯燥和困难些，孩子往往兴趣不高。基于这一点，我尝试把平时组织课堂用的小律动模式绘画模式运用到儿歌学习与训练中，简单的线条、节奏明快的韵律，再加上儿歌说唱，可以把孩子的积极性充分的调动起来。 目前我是这样做的：首先根据孩子情况，选择适合孩子难易的儿歌，一开始从三字的、四字的儿歌入手，如儿歌《小蜗牛》、《小企鹅》等。其次，在学习儿歌时，先让孩子跟老师读几遍，适当正音，提高记忆。最后再加上动作，引导孩子模仿老师说，然后边说边画或做动作，再辅以明快的韵律，反复练习，以提高孩子的语言表达能力。如今，孙博明会读50多首儿歌，认识100多个字。我们学校老师的名字除极个别外都认识，于是才会把点名册里的庞老师读成龙老师！ 训练中效果最好的还是粱润平。他2013年来训练的时候已经7岁了，训练后他要回乐天小学上学。这个孩子既不属于康复中心，也不属于我们学校。那时康复中心才成立不久或许是为了扩