职业中学数学教学如何为专业课服务的探究.docVIP

精品论文 参考文献 职业中学数学教学如何为专业课服务的探究 李江平　甘肃省庄浪县职教中心　744600 　　摘　要：在职业学校教育中，数学作为一门工具性学科，是为专业课的教学服务的。由于受传统数学教学思想的影响，职业数学教学有着浓厚的普教色彩，数学很难起到工具性作用，这样影响到了专业课的教学以及学生技能的形成。本文分析了其产生的原因，提出了相应的改进策略，让数学教学真正地体现职业特色、体现数学的应用价值。 　　关键词：职业　数学教学　专业课 　　在职业中学教育中,数学作为一门基础学科,在促进学生提高能力和掌握职业技能等方面起到极为重要的作用。然而当前职业学校的数学教学，注重数学高度的抽象性和严密的逻辑性,在数学教学中往往采用严密的模式——定义、定理、公式变形,从具体到抽象,使学生觉得学无用处、枯燥无味，普遍存在数学难学、数学难教的两难境地，数学难以服务于专业课的教学。分析其原因主要有以下几点： 　　1.教材内容注重知识的系统性和连贯性，普教色彩浓厚。大多数中职学校采用的是中等职业教育课程改革国家规划新教材，具有通用性和系统性，单纯地从学习数学的角度考虑，没有与专业课之间的知识渗透，甚至有些专业必需的数学知识恰好是职业学校数学教材中删减的内容。 　　2.教学安排不科学，数学知识不能及时满足专业课教学需要。职业学校数学课每周至多3个学时（我们学校3个学时，周边学校还有2个学时的），数学课作为每个专业的基础课，学校有统一的教学目标，教学进度一致，按照学校的教学目标，在第一、第二两个学年只能完成基础模块。这样数学教学内容的安排顺序与专业课对数学知识的需求在时间上脱节了。 　　3．学校、老师、学生都缺乏对职业数学的正确认识。由于职业教育是就业教育，数学课属于基础课类，许多学校存在重技能、轻基础的管理理念。再者，我们许多数学教师将基础课等同于“无关紧要课”，将自己定位在中职教育的次要位置上，学科教育积极性不高，按部就班、照本宣科地进行数学教学，不联系学生的实际，不联系学生的专业，只为完成自己的工作任务而教学，没有专业服务意识。数学与专业教学严重脱节，学生觉得在职业学校学习数学没有用处，导致学生学习目的性不明确，对所学数学知识不知道要用在哪里，学的知识与专业要求有何关系，学生知之甚少。 　　由于以上原因，中职数学课的教学很难满足专业课对数学知识的需求，数学教学没有起到对专业课教学的工具作用。为了改变这种现状，能使数学教学更好地服务于专业课，可从以下几点着手： 　　一、教师灵活应用教材,大胆创新。 在数学教学中，对不同专业，应针对实际情况设置教学内容，制订不同的教学计划和授课计划，授课的内容和进程要符合专业需要，在主体内容保持不变、不影响数学知识系统性的前提下，对数学教材进行灵活处理。 　　1.根据不同的专业需求，作必要的顺序调整。我们制定了不同专业的数学大纲，使调整后的数学内容能与专业课很好地衔接。如：对机械类专业、广告设计专业，学习了“集合”后，就可以上“立体几何”。对这两个专业来说，这是最基本的知识，通过学习，可以提高学生的逻辑推理能力、空间想象能力、识图制图能力，为学习专业课打下基础；电子类专业，应把“三角函数”、“复数”等内容适当提前。 　　2.根据专业的需求，可以适当补充或删减教学内容。对计算机专业，可以补充“逻辑代数”和“程序框图”有关知识，如二进制等知识，为学生学习计算机打下必要的基础；电子专业，三角函数中可以把二倍角、两角和与差的正余弦删除。 　　3.根据专业的需求，确定教学重点。以电子电工专业的数学教学为例：如向量的知识，在《电工基础》中交流电路的分析中要用到，正弦量的向量图表示、向量的加减运算必须十分熟练，而对向量的坐标、内积等内容在专业课程的学习中均无涉及，因此我们在电子电工专业的数学教学中把向量的概念和几何表示、向量的加法与减法作为教学的重点内容，而对向量的坐标、内积等内容，只需学生了解一下就可以，没有必要花费时间去学习。 　　二、学校要改变对数学教学的管理目标。由于每一个专业对数学知识需求先后的顺序和内容不一样，学习应根据每一个专业的实际，制定出不同的教学目标。同时，要给数学教师一定的“空间”，让他们根据专业的需要，确定教学的侧重点，确保数学教学满足专业课的教学。 　　三、加强与专业教师的交流。既然数学是为专业课服务的，作为数学教师必须了解相关的专业课，通过与专业课老师的交流、经常听专业课的教学???掌握专业课所需的数学知识，这样才能在数学教学中做到有的放矢；通过数学教师与专业课程教师的充分交流，使数学教师能充分了解学生的专业特点，挖掘专业课与数学课的内在联系，从某种程度上说就是让数学教师接受学生的专业学习，使数学教学与专业教学能充分融为一体。 　　四、在数学课堂教学中，以专业课为背景创设问题。学习数学是为