职业高中体育课自主合作式教学探讨——基于评价量规引导的课程实验.docVIP

精品论文 参考文献 职业高中体育课自主合作式教学探讨——基于评价量规引导的课程实验 ◆ 马　铁　东莞市商业学校　广东　东莞　523123 摘　要：教会学生自主学习的能力是帮助学生实现终身学习的重要途径之一，职业高中学生与一般高中生有着相同的特点，也存在着独特的问题。本研究针对职业高中体育教学，运用文献资料法和教学实验法在“自主合作学习评价量规”指引下,对职业高中体育课自主合作式教学进行了深入的探讨。通过研究发现“自主合作式教学”不仅提高了学生参与体育运动的积极性，更提高了学生的技术水平和竞技能力。建议在未来的职业高中体育教学中应更多地采用该教学模式，从以教师为中心的教学转移到以学生为中心的教学；从以传授知识为中心的教学转移到以教会学习为中心的教学；从教师单一评价模式转移到“学生——教师评价模式”中来。 关键词：职业高中体育　自主合作　评价量规　以学生为中心　提高学习能力　学生——教师评价模式 一、引言 体育课是职业高中课程设置中重要的组成部分，随着学校体育思想的转变、人们健康意识的提升以及对体育运动作用的重新认识，职业高中体育课程内涵已经开始由传授技能向培养习惯转变、由教师主导向以学生为中心转变，在这样的转变过程中寻求新的教学方法，改革原有教学模式显得尤为重要。我国基础教育体育课程改革明确提出:“要重视提高学生自主学习、探究学习和合作学习的能力，以促进学生学会学习，提高体育学习和增进健康的能力。”因此，发展学生的自主学习能力可能是职业高中体育课程改革的方向之一，那么以发展学生的自主学习能力为主体的自主合作式教学与传统教学究竟有哪些区别？其在职业高中体育课教学中发挥什么样的作用？值得体育工作者思考。为了解决这些问题，为未来职业高中体育课发展方向提供一些理论支持，本研究开展了一项围绕“自主合作式学习”的教学实验研究。 二、研究和调查对象 1.研究对象。研究对象是职业高中自主合作式体育教学模式，以篮球课的教学为例。 2.调查对象。本研究以广东省东莞地区的东莞市商业学校的职业高中学生为调查对象，共调查学生54人，其中男生36人，女生18人，平均年龄18岁。 三、研究方法与实验设计 1.研究方法。为了验证自主合作式教学模式与传统教学模式之间教学效果的区别，找出造成教学效果区别的原因，本研究采用了教学实验法开展研究。 “自主合作学习评价量规”指引下的体育课自主合作式教学过程中教师是教学过程的直接实践者，教学行为是教师教学中的生命活动方式，是教师的职业行为，是教学活动的实体部分，是构成教学活动的细节和内容，教学行为的质量直接决定了教学的质量。 “评价量规”采用量化的方式连接了教学和评价，可以帮助教师和学生明确学习的要求和目标，让学生清楚地知道“如何做”才能达到学习目标，能够帮助学生比较深入地思考和判断自己学习的效果，引起教学者和学习者的自我反思和自我的改进，同时使评价标准公开化，降低评价的随意性，使评价更客观、公正。量化的方式对于综合基础较差的职业高中学生来说，无疑是帮助学生更为规范地开展学习，有助于他们重树信心、重建基础，对学习重塑兴趣。 2.实验设计。选择东莞市商业学校高三年级进行了一次基于评价量规引导的自主合作学习体育篮球课，以“如何在三分线内更好地得分”为课堂教学主要内容。 (1)实验准备。本次教学实验班级学生有一定的篮球基础，基本了解篮球规则和得分模式。根据任务设置，每位学生在课前自主进行了相关资料的收集活动，并对《东莞市商业学校体育篮球课自主合作学习评价量规》（见表1）的内容进行了了解。 表1.东莞市商业学校体育篮球课自主合作学习评价量规 *评分标准：13-18分：优秀；9-12分：良好；5-8分：合格；4分及以下：不合格。 (2)实验分组。教学实验班级全班54个人，根据学号随机将54人分成9个小组，每个小组6人。对照组为同学校同年级的另外一个班级，该班级授课仍然按照传统的授课模式进行。 (3)实验过程。本次以篮球课“如何在三分线内更好地得分”为主题的“自主合作学习评价量规”指引下的职业高中体育课自主合作式教学实验包括四个主要的环节：自主研学、合作探究、成果展示、自评互评。 “自主研学”是教师提供学习过程中所需的材料、问题以及知识框架，引导学生进行自主学习，初步建立知识体系，提高知识运用能力。“合作探究”是通过小组合作，探讨、研究问题，解决问题，包含了组员参与、合作表现、讨论、结果和倾听的环节，在合作探究中，学生的头脑风暴可以让思维得到发散，见解得到碰撞。“成果展示”是基